Policy before research in bilingual education in Spainteacher perceptions in STEAM classrooms

  1. Mortimore, Louisa 1
  1. 1 Universidad Internacional de la Rioja, España
Revista:
Revista de estilos de aprendizaje = Journal of Learning Styles

ISSN: 2332-8533,  1988-8996

Ano de publicación: 2024

Título do exemplar: Education, Unnovation and Teaching-Learning Styles

Volume: 17

Número: 33

Páxinas: 24-36

Tipo: Artigo

DOI: 10.55777/REA.V17I33.5991 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso aberto editor

Outras publicacións en: Revista de estilos de aprendizaje = Journal of Learning Styles

Resumo

Após vinte anos de crescimento exponencial na implementação de programas bilingues em Espanha, muitas crianças têm acesso à educação bilingue gratuita pela primeira vez. No entanto, o ritmo acelerado resultou em políticas que ultrapassam a investigação baseada em resultados, o que tem um impacto negativo na qualidade dos programas. A legislação não estipula a necessidade de os professores participantes receberem formação em metodologias bilingues, embora a investigação aponte para a necessidade de formação em Aprendizagem Integrada de Línguas e Conteúdos (AILC). Além disso, a inclusão de disciplinas STEAM nestes programas bilingues afecta de forma desproporcionada o ensino destas disciplinas. Este estudo tem por objetivo determinar as percepções dos professores bilingues relativamente à sua formação e à sua prática num programa bilingue. A recolha de dados foi realizada ao longo de cinco anos numa escola primária bilingue em Madrid, utilizando dois questionários validados. Os resultados estão de acordo com a literatura existente e atestam a necessidade de melhorar a formação metodológica. Todos os professores concordaram que, apesar de uma carga de trabalho acrescida, a utilização de metodologias CLIL contribuiu para uma aprendizagem mais eficaz.

Referencias bibliográficas

  • Antropova, S., Poveda Garcia-Noblejas, B., & Carrasco Polaino, R. (2021). Teachers’ Efficiency of CLIL implementation to Reach Bilingualism in Primary Education. Revista De Estilos De Aprendizaje, 14(27), 6–19. https://doi.org/10.55777/rea.v14i27.2822
  • Asociación Enseñanza Bilingüe (September 2021), Manifiesto de la Asociación Enseñanza Bilingüe. https://www.ebspain.es/index.php/blog/446-manifiesto-eb
  • Bárcena-Toyos, P. (2020). Teachers’ classroom practices to achieve integration of content and language in CLIL. NABE Journal of Research and Practice, 10(3-4), 94-106.
  • Bárcena-Toyos, P. (2022). Teacher identity in CLIL: A case study of two in-service teachers. LACLIL, 15(1), e1516, https://doi.org/10.5294/laclil.2022.15.1.6
  • BOCM (2010) Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. http://www.madrid.org/wleg_pub/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=7014
  • BOCM, (2017). Orden 972/2017, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan los institutos bilingües español-inglés de la Comunidad de Madrid. B.O.C.M. [Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid], de 27 de abril de 2017. Núm. 99. http://w3.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2017/04/27/BOCM-20170427-11.PDF
  • BOJA, (2005). Acuerdo de 22 de marzo de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía. BOJA [Boletín Oficial de la Junta de Andalucía] de 05 de abril de 2005. Núm. 65 https://www.juntadeandalucia.es/boja/2005/65/5
  • Castillo-Rodríguez, C., & Prat Fernández, B. (2022). Cooperative learning in the CLIL classroom: Challenges perceived by teachers and recommendations for Primary Education. Educatio Siglo XXI, 40(1), 79-106. https://doi.org/10.6018/educatio.433411
  • Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current directions in psychological science, 1(3), 98-101. https://doi.org/10.1111%2F1467-8721.ep10768783
  • Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía de la Comunidad de Madrid, (2021). Datos y Cifras de la Educación 2021-2022. Annual report in education in the CAM by Delegación del Gobierno de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza. https://www.comunidad.madrid/publicacion/ref/50489
  • Constitución Española. BOE [Boletín Oficial del Estado] núm. 311, de 29 de diciembre de 1978. https://www.boe.es/eli/es/c/1978/12/27/(1)
  • Custodio Espinar, M., & García Ramos, J. M. (2020). Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente. Bordón. Revista De Pedagogía, 72(1), 31–48. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.72250
  • Eurydice. (2006). Content and Language Integrated Learning (CLIL) at school in Europe. Published by the Eurydice European Unit with financial support from the European Commission. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/756ebdaa-f694-44e4-8409-21eef02c9b9b
  • Fernández-Fernández, R., & Halbach, A. (2011). Analysing the situation of teachers in the CAM bilingual project after four years of implementation. Content and Foreign Language Instructed Learning. Contributions to Multilingualism in European Contexts. Peter Lang.
  • Halbach, A. (2015). Una reflexión oportuna: la formación inicial del profesorado en CLIL. En Formación inicial para profesores de programas bilingües en inglés: políticas, prácticas y recomendaciones pp. 17-20. UAH/British Council.
  • Hernando Garijo, A., Hortigüela Alcalá, D., & Pérez Pueyo, Á., (2018). Percepción de coordinadores de programas bilingües y docentes de Educación Física en inglés en secundaria sobre el proceso de implantación y desarrollo del bilingüismo en la Comunidad de Castilla y León. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (33), 63-68. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6367727
  • Laorden, C., & Peñafiel, E. (2010). Proyectos bilingües en los centros de la Comunidad de Madrid: Percepción de los directivos. Revista de Investigación Educativa, 28(2), 325-326.
  • Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Disposición derogada. Boletín Oficial del Estado (BOE) 238 de 4 de octubre de 1190 https://www.boe.es/eli/es/lo/1990/10/03/1
  • Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE) [Repealed]. Boletín Oficial del Estado (BOE), 307. https://www.boe.es/boe/dias/2002/12/24/pdfs/A45188-45220.pdf
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), (2006, 4th May). Boletín Oficial del Estado (BOE), 106 de 4 de mayo de 2005. https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2/con
  • Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), (2013, 10th December). [Repealed] Boletín Oficial del Estado (BOE), 295, de 10 de diciembre de 2013. https://www.boe.es/eli/es/lo/2013/12/09/8
  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), (2020, 30th December). Boletín Oficial del Estado (BOE), 340 de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
  • Ministerio de Educación & The British Council, Spain (2010). Bilingual Education Project. Evaluation report. Joint report by Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) and The British Council, Spain. Evaluation by Dobson, A., Pérez Murillo, M.D., & Johnstone, R. https://www.britishcouncil.es/sites/default/files/bilingual-education-project-spain-evaluation-report-en.pdf
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional, (2021). [Government website related to content on the Programa Educativo Bilingüe-PEB]. https://www.educacionyfp.gob.es/mc/british-council/programa.html
  • Mortimore, L. (2019). Effective learning in the bilingual Natural Science Primary classroom. A case study. Nuevas técnicas docentes, 313-328. Pirámide.
  • Pérez Cañado, M.L. (2016). Evaluating CLIL programmes: Instrument design and validation. Pulso. Revista de Educación 39, 79-112. http://hdl.handle.net/10017/28338
  • Pérez Cañado, M.L. (2017). CLIL teacher education: Where do we stand and where do we need to go. Bilingual Education: Educational Trends and Key Concepts/Educación Bilingüe: Tendencias Educativas y Conceptos Clave, 129-144. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=18722
  • Porto Currás, M., Lova Mellado, M., & Bolarín Martínez, M. J. (2019). Formación del profesorado de Programas Bilingües en centros de Educación Primaria en la Región de Murcia. Revista de investigación en educación, (2) 69-85. https://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=7284990
  • Salvador García, C., & Chiva Bartoll, Ò. (2017). CLIL in teaching physical education: Views of the teachers in the Spanish context. Journal of Physical Education and Sport, 17(3), 1130-1138. https://doi.org/10.7752/jpes.2017.03174
  • Sánchez-Verdejo Pérez, F. J. (2021). Evolución de la enseñanza bilingüe en etapas previas a la universidad en Castilla-La Mancha. Revista De Estilos De Aprendizaje, 14(27), 20–32. https://doi.org/10.55777/rea.v14i27.2734
  • Sanz Trigueros, F. J., & Guillén Díaz, C. (2021). Adaptación y desarrollo profesional docente de los especialistas de la enseñanza bilingüe. Revista Fuentes, 23(1), 27-40. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.11572
  • Zollman, A. (2012). Learning for STEM literacy: STEM literacy for learning. School Science and Mathematics, 112(1), 12-19.
Fonte de datos: Dialnet