Impacto del proceso de formación del maestro en su afectividad hacia las Matemáticas

  1. Carmen Romero-García 1
  2. Ana Isabel Manzanal Martínez 1
  3. Alicia Palacios Ortega 1
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revue:
Avances de investigación en educación matemática: AIEM

ISSN: 2254-4313

Année de publication: 2023

Número: 24

Pages: 93-110

Type: Article

DOI: 10.35763/AIEM24.4418 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

D'autres publications dans: Avances de investigación en educación matemática: AIEM

Résumé

This work evaluates the effectiveness of an instructional design focused on solving mathemat-ical problems through the experimentation and use of manipulative materials, focused on redirecting fu-ture teachers’ perceptions of mathematics towards more positive beliefs and reactions. The design was pre-experimental with a pretest posttest group, and the sample is made up of 91 students of the Primary and Infant Education Teacher degree, who were studying the Mathematics Teaching course. The instru-ment used is a previously validated self-report instrument on beliefs, emotions and attitudes about math-ematics. The instructional design has had a positive impact, since it has generated significant changes on their beliefs about the characteristics of the teacher, their attitudes and emotional reactions towards mathematics, and on their level of self-confidence and assurance as a future teacher capable of imple-menting procedures with the goal of solving mathematical problems in the context of the classroom.

Références bibliographiques

  • Alsina, A. (2019). Itinerarios de enseñanza de las matemáticas en educación primaria. Aula de Innovación Educativa, 286, 12-17. https://consejoescolar.educacion.navarra.es/web1/wp-content/uploads/2020/07/2151.pdf
  • Alsina, A., & López, P. (2019). ¿Qué piensan los futuros maestros sobre la disposición y la seguridad para enseñar matemáticas? Algunas propuestas para la formación inicial. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21, e21, 1-11. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e21.1867
  • Bazán, J. L., & Aparicio, A. S. (2006). Las actitudes hacia la matemática-estadística dentro de un modelo de aprendizaje. Educación, 15(28), 7-20.
  • https://doi.org/10.18800/educacion.200601.001
  • Borrachero, A. B., Dávila, M. A., Costillo, E., & Bermejo, M. L. (2016). Relación entre recuerdo y vaticinio de emociones hacia las ciencias en profesores en formación inicial. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 3(1), 1-8. https://doi.org/10.17979/reipe.2016.3.1.723
  • Brown, J. L., Ortiz-Padilla, M., & Soto-Varela, R. (2021). Does Mathematical Anxiety Differ Cross-Culturally? Journal of New Approaches in Educational Research, 9(1), 126-136. https://doi.org/10.7821/naer.2020.1.464
  • Caballero, A., Guerrero, E., & Blanco, L. (2014). Construcción y administración de un instrumento para la evaluación de los afectos hacia las matemáticas. Campo Abierto, 33(1), 47-71. http://hdl.handle.net/10662/2881
  • Carrillo, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, A., Ribeiro, M. & Muñoz-Catalán, M. C. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model, Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
  • Daharnis, D., Nirwana, H., Ifdil, I., Afdal, A., Ardi, Z., Taufik, T. & Fikriyanda, F. (2019). Mathematics anxiety among prospective elementary school teachers and their treatment. Journal of Physics Conference Series, Ser. 1157, 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042089
  • Fernández Cézar, R., & Aguirre Pérez, C. (2010). Evolution of the attitudes towards Mathematics of Spanish students of Primary Education Degree. International Journal for Knowledge, Science and Technology (IJKST), 2, 14-19. https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/8733
  • Fernández-Cézar, R., Hernandez Suárez, C. A., Prada Nuñez, R., & Ramirez Leal, P. (2018). Dominio afectivo y prácticas pedagógicas de docentes de Matemáticas: Un estudio de revisión. Espacios, 39(23). https://www.revistaespacios.com/a18v39n23/a18v39n23p25.pdf
  • Flores, W. O. & Auzmendi, E. (2018). Actitudes hacia las matemáticas en la enseñanza universitaria y su relación con las variables género y etnia. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(3), 231-251. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.8000
  • Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012). Effect size estimates: Current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141(1), 2-18. https://doi.org/10.1037/a0024338
  • Gamboa, R. & Moreira-Mora T. E. (2017). Actitudes y creencias hacia las matemáticas: un estudio comparativo entre estudiantes y profesores. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 17(1), 1-45. https://doi.org/10.15517/aie.v17i1.27473
  • Gil, N., Guerrero, E. & Blanco, L. J. (2006). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Revista electrónica de Investigación PsicoEducativa, 4(1), 47-72. https://www.redalyc.org/pdf/2931/293123488003.pdf
  • Gómez-Chacón, I. M. (2000). Affective influences in the knowledge of mathematics. Educational Studies in Mathematics, 43(2), 149-168. https://doi.org/10.1023/A:1017518812079
  • Hannula, M. S. (2019). Young learners’ mathematics-related affect: A commentary on concepts, methods, and developmental Trends. Educational Studies in Mathematics, 100, 309–316. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9865-9
  • Hannula, M. S., Di Martino, P., Pantziara, M., Zhang, Q., Morselli, F., Heyd-Metzuyanim, E., Lutovac, S., Kaasila, R., Middleton, J. A., Jansen, A. & Goldin, G. A. (2016). Attitudes, beliefs, motivation and identity in mathematics education: An overview of the field and future directions. Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-319-32811-9
  • Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2013). PISA 2012. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. Informe español. Ministerio de Educación.
  • Jacobs, G. J., & Durandt, R. (2017). Attitudes of pre-service mathematics teachers towards modelling: A south African inquiry. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(1), 61–84. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00604a
  • León-Mantero, C., Solano, N., Gómezescobar-Camino, A. & Fernández-Cézar R. (2020). Dominio afectivo y prácticas docentes en Educación Matemática: un estudio exploratorio en maestros. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 58, 129-149. http://www.revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/101
  • McLeod, D. B. (1992). Research on affect in mathematics education: a reconceptualization. In D. Grows (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 575-596). McMillan Publishing Company. https://peterliljedahl.com/wp-content/uploads/Affect-McLeod.pdf
  • McLeod, D. B. & Adams, V. M. (2012). Affect and mathematical problem solving: A new perspective. Springer Science y Business Media.
  • Nortes, R. & Nortes A. (2017). Ansiedad, motivación y confianza hacia las Matemáticas en futuros maestros de Primaria. Números. Revista de Didáctica de las matemáticas, 95, 77-92. http://funes.uniandes.edu.co/9358/1/Nortes2017Ansiedad.pdf
  • Nortes, R. & Nortes, A. (2020). Actitud hacia las matemáticas en el Grado de Maestro de Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(2), 225-239. https://doi.org/10.6018/reifop.348061
  • Olson, A. M. & Stoehr, K. (2019). From numbers to narratives: Preservice teachers experiences’ with mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety. School Science and Mathematics, 119(2). https://doi.org/10.1111/ssm.12320
  • Perera, H. N. & John, J. E. (2020). Teachers’ self-efficacy beliefs for teaching math: Relations with teacher and student outcomes. Contemporary Educational Psychology, 61. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101842
  • Pourdavood, R. G. & Liu, X. (2017). Pre-Service Elementary Teachers’ Experiences, Expectations, Beliefs, and Attitudes toward Mathematics Teaching and Learning. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 16(11), 1-27. https://doi.org/10.26803/ijlter.16.11.1
  • Ramos, L. A & Casas, L. M. (2018). Concepciones y creencias de los profesores de Honduras sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación de las matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 21(3), 275-299. https://doi.org/10.12802/relime.18.2132
  • Rincon, G. A., Cézar, R. F., & Hernandez, C. F. (2020, March). Beliefs about mathematics and academic performance: A descriptive-correlational analysis. Journal of Physics: Conference Series, 1514(1), 012021. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1514/1/012021
  • Rita, Y., & Pérez-Tyteca, P. (2017). Nivel de ansiedad hacia las Matemáticas de futuros maestros de Educación Primaria. En R. Roig-Vila (Ed.), Investigación en docencia universitaria. Diseñando el futuro a partir de la innovación educativa. (pp. 442-451). Octaedro.
  • Rojo, V., Villarroel, J. D. & Madariaga Orbea, J. M. (2018). The affective domain in learning mathematics according to student's gender. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 21(2), 183-202. https://doi.org/10.12802/relime.18.2123
  • Trinidad, C. E. y Sarao, W. (2019). El papel de la escuela en adquisición de materiales didácticos en educación primaria. RIDPHE_R Revista Iberoamericana Do Patrimônio Histórico-Educativo, 5, e019023.
  • https://doi.org/10.20888/ridphe_r.v5i0.9922
  • Zumaeta, S., Fuster, D., & Ocaña Y. (2018). Pedagogical Affection in Didactics of Mathematics Amazonas Region from the Phenomenology Perspective. Propósitos y Representaciones, 6(1), 409-462. https://doi.org/10.20511/pyr2018.v6n1.200
La source de données: Dialnet