Selección y valoración de LIJ para bibliotecas de aula:comparativa entre España, Ecuador y Colombia

  1. Concepción María Jiménez Fernández
  2. Vicente Luis Mora Suárez-Varela
Revista:
Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación

ISSN: 1988-8430

Año de publicación: 2024

Número: 39

Páginas: 37-62

Tipo: Artículo

DOI: 10.17398/1988-8430 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Se presenta un estudio comparativo sobre qué obras de literatura infantil y juvenil (LIJ) seleccionan los maestros de España, Ecuador y Colombia a la hora de configurar una biblioteca de aula. Mediante la recogida y análisis de datos a partir de la información obtenida en una de las actividades -Selección y valoración de una pequeña biblioteca- de la asignatura de Didáctica de la Lectura del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria de UNIR, se observa que no existen notables diferencias en la selección que realizan los participantes de los tres países, todos ellos maestros en activo. Sí se detectan algunas particularidades según se refieran a distintas obras mencionadas en esa actividad, tanto en su posible inclusión en una biblioteca de aula como en lo referido al argumento de su exclusión. Al poner estos datos en relación, se concluye que la selección no siempre está guiada por criterios electivos rigurosos, confiándose en la tradición o en la experiencia personal, que puede variar de grupo a grupo.

Referencias bibliográficas

  • Agencia del ISBN. www.agenciaisbn.es/web/index.php
  • Bombini, G. (2020). Didáctica de la literatura infantil. En M. Molina (Coord.), Didáctica de la literatura infantil y juvenil. Educación infantil y primaria. Paraninfo.
  • Bloom, H. (2012). El canon occidental. Anagrama.
  • Bruña, M.J. (2017). Manual de literatura infantil y juvenil. Guía literaria de lecturas para niños. Síntesis.
  • Ceballos, I. (2016). Iniciación literaria en Educación Infantil. Universidad Internacional de La Rioja.
  • Cebreiro, M. (2005). As terceiras mulleres. Galaxia.
  • Cerrillo, P. C. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria. Octaedro.
  • Cerrillo, P. C. (2013). LIJ. Literatura mayor de edad. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
  • Cerrillo, P. C., y Sánchez Ortiz, C. (2019). Clásicos e hitos literarios. Su contribución a la educación literaria. Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 29, 11-30. https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.11
  • Cervera, J. (2003). El teatro, cenicienta de la literatura infantil. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
  • Colomer, T. (2002). Una nueva crítica para el nuevo siglo. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, 145, 7-17.
  • Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo de Cultura Económica.
  • Colomer, T. (2008). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis.
  • Colomer, T., Manresa, M., Ramanda Prieto, L., y Reyes López, L. (2018). Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Síntesis.
  • Gónzalez López-Casero, D. (2007). Edición Infantil: la selección como condición importante para formar lectores. En P. C. Cerrillo Torremocha y C. Cañamares Torrijos (Coords.), Literatura Infantil: nuevas lecturas y nuevos lectores (pp. 103-112). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
  • Jiménez Fernández, C. M. (2015). Didáctica de la literatura en Educación Primaria. Universidad Internacional de La Rioja.
  • Lluch, G., y Zayas, F. (2015). Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Octaedro.
  • Martín-Macho Harrison, A., y Neira-Piñeiro, M. R. (2018). Diseño de una escala de valoración de álbumes ilustrados para educación infantil: una experiencia en la formación de futuros maestros como mediadores. Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 27, 81-118. https://doi.org/10.17398/1988-8430.27.81
  • Mateos Blanco, B., y Álvarez Ramos, E. (2021). Aproximación al ecosistema microficcional infantil: taxonomía y funcionalidad. En A. Calvo Revilla y A. Arias Urrutia (Eds.), Escrituras enredadas (pp. 43-69). Vervuert.
  • Mendoza Fillola, A. (2011). La Investigación en Didáctica de las Primeras Lenguas. Educatio Siglo XXI, 29(1), 31-80.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022.
  • Neira-Piñeiro, M. R., y Martín-Macho Harrison, A. (2020). Los futuros maestros de infantil ante la educación literaria: Análisis de sus creencias sobre la literatura infantil como recurso para el aula. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(2), 224-250. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.14076
  • Obiols-Suari, N., Bautista Martín, S., y Cabezas Holgado, E. (2022). Vade retro Caperucita: la percepción de maestras y maestros sobre la censura de la ficción infantil. En R. Tena Fernández y J.
  • Soto Vázquez (Eds.), La censura de la literatura infantil y juvenil (desde las posturas gubernamentales a las formas soterradas) (pp. 225-241). Dykinson.
  • Sánchez García, S., y Yubero, S. (coords) (2015). Las bibliotecas en la formación del hábito lector. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
  • Sánchez Hita, B., y Romero Oliva, M. F. (2018). Lecturas para los más jóvenes. Aproximación a la oferta editorial de literatura infantil para niños de 0-6 años. Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 27. 149-176. https://doi.org/10.17398/1988-8430.27.149
  • Stone, C., y Conrad, D. (2017). Preparing Today to Empower Future Learners: Preservice teachers’ experiences selecting & evaluating children’s literature for quality and use in PreK-6th grade integrated literacy/science instruction. The Language and Literacy Spectrum, 27(1), 1-22.
  • Tatto, M. T., y Coupland, D. B. (2003). Teacher Education and Teachers’ Beliefs. En J. Raths y A. McAninch (Eds.), Teacher Beliefs and Classroom Performance: the Impact of Teacher Education (pp. 123-182). IAP.