Representaciones de la educación inclusiva en docentes colombianos

  1. Rodríguez-Otero, Luis Manuel 1
  1. 1 Universidad Autónoma de Sinaloa
    info

    Universidad Autónoma de Sinaloa

    Culiacán, México

    ROR https://ror.org/05g1mh260

Revista:
Interacción y perspectiva: Revista de Trabajo Social

ISSN: 2244-808X

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: Interacción y Perspectiva Revista de Trabajo Social

Volumen: 13

Número: 2

Páginas: 107-120

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Interacción y perspectiva: Revista de Trabajo Social

Resumen

La UNESCO definió la educación inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Se realizó una investigación cuantitativa con los objetivos de identificar las categorías a través de las cuales define el profesorado colombiano la educación inclusiva y analizar las definiciones en función a la edad, el género y el área laboral de los docentes. Se utilizó un diseño descriptivo, no experimental y transversal; y un muestreo aleatorio simple, con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, para seleccionar una muestra de 204 docentes que cursaban el Máster de educación inclusiva e intercultural de la Universidad Internacional de la Rioja. Como técnica de recogida de datos se utilizó un cuestionario autoadministrado online, a través de la aplicación de encuestas Google. Se realizó un análisis de medidas de tendencia central y tablas de contingencia, en función a las variables grupos de edad, género y área laboral. Los resultados mostraron que las categorías más reportadas por la muestra fueron el aprendizaje (27%), las necesidades (25%) y la diversidad (22.5%). Se advirtieron definiciones más ajustadas a la UNESCO en docentes hombres, de mayor edad y con experiencia en Educación Infantil. Se considera necesario promover formaciones específicas sobre educación inclusiva en los docentes a través de medidas de formación continua; así como reforzar los currículums académicos de los estudios universitarios.

Referencias bibliográficas

  • Citas • Armijo-Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación.Revista Electrónica Educare, 22(3), 151-176. https://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.8
  • • Angenscheidt-Bidegain, L. y Navarrete-Antola, I. (2017). Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva. Ciencias psicológicas, 11(2), 233-243. https://doi.org/10.22235/cp.v11i2.1500
  • • Banchs, M. (2000). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on Social Representations, 9(1), 1- 15. https://psr.iscte-iul.pt/index.php/PSR/article/view/269/234
  • • Brito, S., Basualto, L. y Reyes, L. (2019). Inclusión Social/Educativa, en Clave de Educación Superior. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 13(2), 157-172. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782019000200157
  • • Campuzano, L. G. (2021). Las representaciones sociales sobre la educación inclusiva desde la perspectiva del docente universitario. Psicoespacios, 15(27), 1-15. https://doi.org/10.25057/21452776.1413
  • • Cárceles-Lorente, J. C. (2021). Participación familiar en los centros educativos: hacia una educación inclusiva. Percepción docente. Revista de educación, innovación y formación: REIF, (4), 26-37. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/107435/1/reif4_2.pdf
  • • Cárdenas-Hernández, C. I., Castillo-Rubiano, L. S., y Cerón-Vargas, Á. A. (2020). Representaciones sociales de educación inclusiva en los docentes de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero. Universidad Surcolombiana. https://grupoimpulso.edu.co/wp-content/uploads/2020/02/REPRESENTACIONES-SOCIALES-DE-EDUCACI%C3%93N-INCLUSIVA-EN-LOS-DOCENTES-DE-LA-INSTITUCI%C3%93N-EDUCATIVA-MISAEL-PASTRANA-BORRERO.pdf
  • • Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R., Lacruz-Pérez, I. y Sanz-Cervera, P. (2020). Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva. Educar, 56(2), 509-523. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117
  • • Cuevas, Y. (2016). Recomendaciones para el estudio de representaciones sociales en investigación educativa. Cultura y representaciones sociales, 11(21), 109-140. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-81102016000200109&lng=es&tlng=es
  • • Espada-Chavarría, R. M., Gallego-Condoy, M. B. y González-Montesino, R H. (2019). Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 207-218. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.05
  • • Gajardo, K (2019). Reflexiones de docentes noveles y en formación sobre la inclusión educativa: un estudio cualitativo. ReiDoCrea, 8, 167-185. https://www.ugr.es/~reidocrea/8-15.pdf
  • • Gajardo, K. y Torrego, L. (2020). Representaciones sociales sobre inclusión educativa de una nueva generación docente. Revista Educación, política y sociedad, 5(1), 11-38. https://revistas.uam.es/reps/article/view/12187
  • • García-Segura, S. y Garzón, F. R. (2020). Retos actuales de la educación inclusiva y la comunidad educativa. Voces de la educación, 5(10), 3-12. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/172
  • • Garnique-Castro, C. (2012). Las representaciones sociales: los docentes de educación básica frente a la inclusión escolar. Perfiles educativos, 34(137), 99-118. https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v34n137/v34n137a7.pdf
  • • Garnique-Castro, F. y Gutiérrez-Vidrio, S. (2012). Educación básica e inclusión: un estudio de representaciones sociales. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 4(9), 577-593. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281022848004.pdf
  • • Montes-Yacsahuache, A. E., Zárate, C. E. B., Rivera, C. N. y Mancilla-Curi, B. S. (2021). Una mirada hacia la inclusión desde las representaciones sociales de los actores educativos. Revista Iberoamericana de educación, (Esp. 1), 1-27. https://revista-iberoamericana.org/index.php/es/article/download/99/207/459
  • • Pibaque-Pionce, M. S., Baque-Pibaque, L. M., Ayón-Villafuerte, L. S. y Ponce-Merino, S. (2018). La dinámica educativa intercultural y la inclusión educativa. Revista Lasallista de investigación, 15(2), 153-168. https://doi.org/10.22507/rli.v15n2a12
  • • Ramírez-Íñiguez, A. A. (2020). Consideraciones conceptuales en la investigación sobre inclusión educativa dentro del contexto latinoamericano. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(1), 211-230. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.010
  • • Reyes-Parra, P. A., Moreno-Castiblanco, A. N., Amaya-Ruiz, A. y Avendaño-Angarita, M. Y. (2020). Educación inclusiva: una revisión sistemática de investigaciones en estudiantes, docentes, familias e instituciones, y sus implicaciones para la orientación educativa. REOP. Revista española de orientación y psicopedagogía, 31(3), 86-108. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/205145/Educacion%20inclusiva.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • • Rodríguez-Fuentes, A., Gallego-Ortega, J. L., Navarro-Rincón, A. y Caurcel-Cara, M. J. (2021). Perspectivas actitudinales de docentes en ejercicio y en formación hacia la educación inclusiva. Psicoperspectivas, 20(1), 18-30. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol20-issue1-fulltext-1892 • Rojas, M. (2017). Representaciones sociales de los docentes de Educación Primaria sobre la inclusión de escolares con discapacidad. Educ@ ción en Contexto, 3, 49-86. https://educacionencontexto.net/journal/index.php/una/article/view/71
  • • UNESCO (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación: un desafío y una visión, documento conceptual. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000134785_spa
Fuente de los datos: Dialnet