Representaciones de la educación inclusiva en docentes colombianos

  1. Rodríguez-Otero, Luis Manuel 1
  1. 1 Universidad Autónoma de Sinaloa
    info

    Universidad Autónoma de Sinaloa

    Culiacán, México

    ROR https://ror.org/05g1mh260

Journal:
Interacción y perspectiva: Revista de Trabajo Social

ISSN: 2244-808X

Year of publication: 2023

Issue Title: Interacción y Perspectiva Revista de Trabajo Social

Volume: 13

Issue: 2

Pages: 107-120

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Interacción y perspectiva: Revista de Trabajo Social

Abstract

UNESCO defined inclusive education as the process of identifying and responding to the diversity of needs of all students, through greater participation in learning, cultures and communities. Quantitative research was carried out with the objectives of identifying the categories through which Colombian teachers define inclusive education and analyze the definitions based on the teachers' age, gender and work area. A descriptive, non-experimental and cross-sectional design was used; and a simple random sampling, with a confidence level of 95% and a margin of error of 5%, to select a sample of 204 teachers who were pursuing the Master degree in Inclusive And Intercultural Education at Universidad Internacional de la Rioja. As a data collection technique, an online self-administered questionnaire was used, through Google survey application. An analysis of measures of central tendency and contingency tables was carried out, based on the variables age groups, gender and work area. The results showed that the categories most reported by the sample were learning (27%), needs (25%) and diversity (22.5%). Definitions more adjusted to UNESCO were observed in male teachers, older and with experience in Early Childhood Education. It is considered necessary to promote specific training on inclusive education in teachers through continuous training measures; as well as to reinforce the academic curricula of university studies.

Bibliographic References

  • Citas • Armijo-Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación.Revista Electrónica Educare, 22(3), 151-176. https://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.8
  • • Angenscheidt-Bidegain, L. y Navarrete-Antola, I. (2017). Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva. Ciencias psicológicas, 11(2), 233-243. https://doi.org/10.22235/cp.v11i2.1500
  • • Banchs, M. (2000). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on Social Representations, 9(1), 1- 15. https://psr.iscte-iul.pt/index.php/PSR/article/view/269/234
  • • Brito, S., Basualto, L. y Reyes, L. (2019). Inclusión Social/Educativa, en Clave de Educación Superior. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 13(2), 157-172. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782019000200157
  • • Campuzano, L. G. (2021). Las representaciones sociales sobre la educación inclusiva desde la perspectiva del docente universitario. Psicoespacios, 15(27), 1-15. https://doi.org/10.25057/21452776.1413
  • • Cárceles-Lorente, J. C. (2021). Participación familiar en los centros educativos: hacia una educación inclusiva. Percepción docente. Revista de educación, innovación y formación: REIF, (4), 26-37. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/107435/1/reif4_2.pdf
  • • Cárdenas-Hernández, C. I., Castillo-Rubiano, L. S., y Cerón-Vargas, Á. A. (2020). Representaciones sociales de educación inclusiva en los docentes de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero. Universidad Surcolombiana. https://grupoimpulso.edu.co/wp-content/uploads/2020/02/REPRESENTACIONES-SOCIALES-DE-EDUCACI%C3%93N-INCLUSIVA-EN-LOS-DOCENTES-DE-LA-INSTITUCI%C3%93N-EDUCATIVA-MISAEL-PASTRANA-BORRERO.pdf
  • • Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R., Lacruz-Pérez, I. y Sanz-Cervera, P. (2020). Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva. Educar, 56(2), 509-523. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117
  • • Cuevas, Y. (2016). Recomendaciones para el estudio de representaciones sociales en investigación educativa. Cultura y representaciones sociales, 11(21), 109-140. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-81102016000200109&lng=es&tlng=es
  • • Espada-Chavarría, R. M., Gallego-Condoy, M. B. y González-Montesino, R H. (2019). Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 207-218. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.05
  • • Gajardo, K (2019). Reflexiones de docentes noveles y en formación sobre la inclusión educativa: un estudio cualitativo. ReiDoCrea, 8, 167-185. https://www.ugr.es/~reidocrea/8-15.pdf
  • • Gajardo, K. y Torrego, L. (2020). Representaciones sociales sobre inclusión educativa de una nueva generación docente. Revista Educación, política y sociedad, 5(1), 11-38. https://revistas.uam.es/reps/article/view/12187
  • • García-Segura, S. y Garzón, F. R. (2020). Retos actuales de la educación inclusiva y la comunidad educativa. Voces de la educación, 5(10), 3-12. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/172
  • • Garnique-Castro, C. (2012). Las representaciones sociales: los docentes de educación básica frente a la inclusión escolar. Perfiles educativos, 34(137), 99-118. https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v34n137/v34n137a7.pdf
  • • Garnique-Castro, F. y Gutiérrez-Vidrio, S. (2012). Educación básica e inclusión: un estudio de representaciones sociales. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 4(9), 577-593. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281022848004.pdf
  • • Montes-Yacsahuache, A. E., Zárate, C. E. B., Rivera, C. N. y Mancilla-Curi, B. S. (2021). Una mirada hacia la inclusión desde las representaciones sociales de los actores educativos. Revista Iberoamericana de educación, (Esp. 1), 1-27. https://revista-iberoamericana.org/index.php/es/article/download/99/207/459
  • • Pibaque-Pionce, M. S., Baque-Pibaque, L. M., Ayón-Villafuerte, L. S. y Ponce-Merino, S. (2018). La dinámica educativa intercultural y la inclusión educativa. Revista Lasallista de investigación, 15(2), 153-168. https://doi.org/10.22507/rli.v15n2a12
  • • Ramírez-Íñiguez, A. A. (2020). Consideraciones conceptuales en la investigación sobre inclusión educativa dentro del contexto latinoamericano. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(1), 211-230. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.010
  • • Reyes-Parra, P. A., Moreno-Castiblanco, A. N., Amaya-Ruiz, A. y Avendaño-Angarita, M. Y. (2020). Educación inclusiva: una revisión sistemática de investigaciones en estudiantes, docentes, familias e instituciones, y sus implicaciones para la orientación educativa. REOP. Revista española de orientación y psicopedagogía, 31(3), 86-108. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/205145/Educacion%20inclusiva.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • • Rodríguez-Fuentes, A., Gallego-Ortega, J. L., Navarro-Rincón, A. y Caurcel-Cara, M. J. (2021). Perspectivas actitudinales de docentes en ejercicio y en formación hacia la educación inclusiva. Psicoperspectivas, 20(1), 18-30. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol20-issue1-fulltext-1892 • Rojas, M. (2017). Representaciones sociales de los docentes de Educación Primaria sobre la inclusión de escolares con discapacidad. Educ@ ción en Contexto, 3, 49-86. https://educacionencontexto.net/journal/index.php/una/article/view/71
  • • UNESCO (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación: un desafío y una visión, documento conceptual. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000134785_spa
Data source: Dialnet