Evaluación de un programa de intervención basado en el uso de las tic para aumentar la motivación del alumnado en educación física
- Manuel Luis Sánchez Sánchez 1
- María Espada Mateos 1
-
1
Universidad Politécnica de Madrid
info
ISSN: 1575-7072, 2172-7775
Año de publicación: 2018
Volumen: 20
Volumen: 1
Páginas: 77-86
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: Revista Fuentes
Resumen
Education is evolving and ICT (Information and Communication Technology) is an important part of this evolution. However, in Physical Education there is a barrier to the use of this technology since it is mainly associated with conceptual contents and Physical Education is principally a procedural subject. The main goal of this research was to evaluate the satisfaction of Physical Education students in the use of ICT. An intervention was thus carried out with a sample of 107 students from two schools, aged between 14 and 17 years (X = 14.95, DT = 0.49) and 15 and 18 years of age (X = 16.10, SD = 0.73), divided into an experimental group of 63 students and a control group of 44 students. A questionnaire was used to evaluate their level of satisfaction with the Physical Education lessons (PACSQ). The results confirm that there is a close relationship between the use of ICT in Physical Education lessons and an increase in students’ satisfaction
Referencias bibliográficas
- Aguaded, J. I. y Tirado, M. (2010). Ordenadores en los pupitres: informática y telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros TIC de Andalucía. Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 36, 5-28.
- Alonso Tapia, J. (2005). Motivaciones, expectativas y valores - intereses relacionados con el aprendizaje: el cuestionario MEVA. Psicothema, 17, 404-411.
- Álvarez, B., González, C. & García, N. (2008). La motivación y los métodos de evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo. Revista de Docencia Universitaria. 2, 1-12.
- Barahona, J.D. (2012). The Teaching of Physical Education implemented with ICT. Educación Física y Deporte. 31 (2), 1047-1056.
- Borges, F., & Belando, N., & Moreno-Murcia, J. (2014). Percepción de igualdad de trato e importancia de la educación física de alumnas adolescentes. Revista de Psicodidáctica, 19 (1), 173-189.
- Blackwood, T. (2010). Playing baseball/playing ‘house’: The reproduction and naturalization of ‘separate spheres’ in Japanese high school baseball. Sport, Education and Society, 15(1), 83-101. Castro, M. (2013). Runtastic Pro: análisis de la aplicación para deportistas. Recuperado de www.computerhoy.com.
- Cea, M.A. (2010). Métodos de encuesta. Teoría y práctica, errores y mejora. Madrid: Síntesis.
- Cerdá, C. López, O. Osses, S. y Saiz, J.L. (2015). Análisis Psicométrico de la Escala de Aprendizaje de Autodirigido Basada en la Teoría de Aprendizaje Autodirigido de Garrison. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP. 39 (1), 46-56
- Collins, O. (2011). The use of ICT in teaching and learning of physical education. Continental Journal of Education Research. 4(2), 29 -32.
- Cox, A.E., Smith. A.L. & Williams, L. (2008). Change in physical education motivation and physical activity behavior during middle school. The Journal of Adolescent Health. 43(5), 506–513
- Cunningham, G. B. (2007). Development of the physical activity class satisfaction questionnaire (PACSQ). Measurement in Physical Education and Exercise Science. 11(3), 161-176.
- Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the selfdetermination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227- 268.
- Delgado, M. Arrieta, X. & Riveros, V. (2009). Uso de las TIC en educación, una propuesta para su optimización. Omnia, 15(3), 58-77.
- Díaz-Aguado, M. J. y Martín, G. (2011). Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género. Psicothema, 23(2), 252-259
- Drent, M. & Meelissen, M. (2008). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively? Computers & Education. 51 (1), 187-199.
- Espada, M. Y Galán, S. (2017). Evaluación de las barreras para la práctica de actividad física y deportiva en los adolescentes españoles. Revista Salud Pública, 19(6), 743-747.
- García-Valcárcel, A. Basilotta, V. & López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria, Comunicar, 42, 65-74.
- García-Valcárcel, A. y Tejedor Tejedor, F.J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1 20(2), 137-159, doi:10.5944/educXX1.13447
- Granero-Gallegos, A., Gómez-López, M., Baena-Extremera, A., Abraldes, J.A. & Rodríguez-Suárez, N. (2012). La motivación autodeterminada en el balonmano amateur. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP. 33 (1), 147-171
- Haerens, L., Kirk, D., Cardon, G., De Bourdeaudhuij, I. & Vansteenkiste. M. (2010). Motivational profiles for secondary school physical education and its relationship to the adoption of a physically active lifestyle among university students. European Physical Education Review. 16 (2), 117–139.
- Hernández Martín, A. & Martín de Arriba, J. (2017). Concepciones de los docentes no universitarios sobre el aprendizaje colaborativo con TIC. Educación XX1, 20(1), 185-208,
- Huertas, A. & Pantoja, A. (2016). Efectos de un programa educativo basado en el uso de las TIC sobre el rendimiento académico y la motivación del alumnado en la asignatura de tecnología de educación secundaria. Educación XX1. 19 (2), 229-250.
- Ibáñez, D. & Fernández, M. (2013). La motivación en la enseñanza de la danza: análisis de la teoría de la autodeterminación. Journal for educators, teachers and trainers. 5 (1), 124–138.
- Jiménez, D., Mora, M. & Cuadros, R. (2016). La importancia de las nuevas tecnologías en el proceso educativo. Propuesta didáctica TIC para ELE: mELEndien7dias. Revista Fuentes, 18(2), 209-223. Doi: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2016.18.2.07
- Lyu, M. & Gill, D. (2011). Perceived physical competence, enjoyment and effort in same-sex and coeducational physical education classes. Educational Psychology., 31 (2), 247–260.
- Martín Horcajo, M. (2006). Contribución del feminismo de la diferencia sexual a los análisis de género en el deporte. Revista Internacional de Sociología. 44, 111-131.
- Merino, I. (2013). Mide tu ritmo cardiaco desde iphone con Runtastic Heart Rate Pro. Recuperado de www.hipertextual.com
- Moreno, J. A., Cervelló, E. y Martínez, A. (2007). Measuring self-determination motivation in a physical fitness setting: validation of the Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire-2 in a Spanish sample. The Journal of Sport Medicine and Physical Fitness. 47 (3), 366-378.
- Mouratidis, A.A., Vansteenkiste, M., Lente, W. & Sideridis, G. (2011). Variation in vitality and interest-enjoyment as a function of class-to-class need-supportive teaching and pupil’s autonomous motivation. Journal of Educational Psychology. 103 (2), 353–366.
- Muñoz et al. (2012). Programa para el desarrollo de actitudes de igualdad de género en clases de educación física en escolares. Educación XX1,15 (2).
- Pate et al. (2006). Promoting physical activity in children and youth: A leadership role for schools: A scientific statement from the American Heart Association Council on nutrition, physical activity, and metabolism (Physical Activity Committee) in collaboration with the councils on cardiovascular disease in the young and cardiovascular nursing. Circulation, 114 (11), 1214–1224.
- Pérez Pueyo, Á. (2016). El Estilo Actitudinal en Educación Física: Evolución en los últimos 20 años. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (29), 207-215.
- Ruíz López, C.I. (2015). ¿Se han introducido las tic en la formación inicial de docentes? estudio de caso en el centro de magisterio “Virgen de Europa” . Revista Fuentes, 16,131-154 . D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i16.06
- Sevil, J., Abós, A., Julián, J.A., Murillo, B. & García-González, L. (2015). Género y motivación situacional en Educación Física: claves para el desarrollo de estrategias de intervención. RICYDE. 11, 281-296.
- Sicilia, A., Ferriz, R., Trigueros, R. & González-Cutre, D. (2014). Spanish Adaptation and Validation of the Physical Activity Class Satisfaction Questionnaire (PACSQ). Universitas Psychologica, 13(4), 1321-1332.
- Tahara, A.K. & Darido, S.C. (2016) Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e a educação física nas escolas. Corpoconsciência, 20(3),68-76.
- Thyer, B.A. (2012). Quasi-experimental. Research Designs. New York: Oxford University Press.
- Vansteenkiste, M. et al. (2012). Dentifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 22, 431-439
- Vázquez, V. (2010). La perspectiva de la ética del cuidado: Una forma diferente de hacer educación. Educación XX1, 13 (1), 177-197
- Volman M. (2005). Variety of roles for a new type of teacher. Educational technology and the teacher profession. Teacher and Teacher Education. 21 (1), 15-31.