Diseño y evaluación del proyecto "Aprendemos investigando sobre nuestros abuelos"el desarrollo de la metodología por proyectos en las aulas de educación primaria

Resumen

Desde hace unas décadas una corriente de investigaciones, propuestas y proyectos intergeneracionales han ido proliferando en nuestra sociedad con un mismo objetivo, fomentar el diálogo intergeneracional y trazar puentes de unión entre mayores y jóvenes. Esto nos llevó a preguntarnos sobre la necesidad imperante de aprovechar unas de las relaciones intergeneracionales de mayor acceso para la sociedad en general, las relaciones abuelos-nietos. La presente Tesis Doctoral se basa en este parentesco para diseñar, implementar y evaluar un proyecto didáctico cuyo objetivo principal es el de trabajar el desarrollo de la identidad del alumnado participante a través de la interacción con sus abuelos y abuelas dentro y fuera de las aulas, mediante el uso de metodologías activas. Para ello, se establecieron los siguientes objetivos: (1) Analizar la validez de contenido de los cuestionarios CUMEABU-D y CUABU-F mediante el juicio de expertos. (2) Valorar la consistencia interna de la escala total y de las subescalas de los cuestionarios CUEMEABU-D y CUABU-F. (3) Explorar la validez de constructo de los cuestionarios CUMEABU-D y CUABU-F. (4) Determinar la validez de contenido del proyecto “mediante el juicio de panelistas”. (5) Valorar el uso de la metodología por proyectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Primaria desde la perspectiva de los docentes de Educación Primaria de la Región de Murcia. (6) Analizar las concepciones que los maestros de la Región de Murcia tienen sobre el potencial didáctico de las relaciones intergeneracionales en general y de las relaciones abuelos-nietos en particular, así como el uso que hacen de tales temáticas mediante la metodología por proyectos en el aula, según si han utilizado las relaciones abuelos-nietos como recurso en las aulas. (7) Determinar las características personales, formativas, laborales y sociodemográficas de los abuelos del alumnado participante. (8) Establecer las preferencias del alumnado participante hacia un abuelo en particular desde la perspectiva de sus progenitores, así como, describir los perfiles de abuelidad en las dimensiones valores, escuela, familia, desarrollo de la identidad y actividad, partiendo de la percepción transmitida por las madres y los padres del alumnado participante. (9) Determinar las percepciones que presentan los docentes y la familia sobre las relaciones abuelos-nietos. (10) Valorar las aportaciones de las tutoras de las aulas a lo largo de las sesiones. (11) Determinar los grados de motivación y aprendizaje auto percibidos por el alumnado participante a lo largo de las sesiones. (12) Comparar los niveles de logro en el desarrollo de la identidad del alumnado basándonos en los resultados recogidos en el postest con respecto a los del pretest. Para alcanzarlos, se plantearon dos hipótesis de partida que dividieron la investigación en dos partes diferenciadas. Por un lado, una investigación instrumental de diseño analítico, con la que se da respuesta a los objetivos primero, segundo, tercero y cuarto; validando, mediante el juicio de expertos, dos cuestionarios diseñados ad hoc cuya función fue la de recoger información correspondiente a la evaluación diagnóstica del proyecto, así como la validación de contenido del proyecto educativo “Aprendemos investigando sobre nuestros abuelos”. Por otro lado, la investigación empírica trató de responder a la segunda hipótesis de partida; presentando un diseño evaluativo tomado parcialmente del modelo de Pérez Juste, con un enfoque cuantitativo dividido en tres etapas: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa del proyecto, respondiendo a los objetivos cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo, undécimo y doceavo. Con esta investigación se ha evidenciado la necesidad de la inclusión de las metodologías activas en las aulas, así como el fomento de las relaciones abuelos-nietos dentro de los centros educativos, ya que las figuras de abuelidad se han mostrado como una gran fuente de sabiduría y experiencias enriquecedoras para el alumnado. Los resultados evidenciaron una gran participación de los abuelos y abuelas en el proyecto, junto con un alto grado de autopercepción de motivación y aprendizaje por parte de los discentes. Hemos de destacar las limitaciones que presentó un proyecto de estas características, con tan solo ocho sesiones en total. A pesar de ello, esto ha abierto una puerta a la reflexión y a la participación activa de las figuras de abuelidad en las aulas, fomentado su inclusión, con el objetivo futuro de crear las llamadas “aulas de abuelos”, espacios dialógicos donde se den estos encuentros intergeneracionales tan enriquecedores para todos.