Flipped classroom y didáctica de las matemáticas en la formación online de maestros de Educación Infantil

  1. Mara Sacristán San Cristóbal 1
  2. Déborah Martín 1
  3. Enrique Navarro Asencio 2
  4. Javier Tourón Figueroa 1
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja, España
  2. 2 Universidad Complutense de Madrid, España
Journal:
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP

ISSN: 1575-0965

Year of publication: 2017

Issue Title: Formación y acción docente

Volume: 20

Issue: 3

Pages: 1-14

Type: Article

DOI: 10.6018/REIFOP.20.3.292551 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP

Sustainable development goals

Abstract

This research work has been carried out in the subject Didáctica de las Matemáticas in the training of teachers of Early Childhood Education following the pedagogical model Flipped Learning in a completely online environment. This model commits to reverse the roles of the teacher and students making the latter the protagonists of their own learning process. The objective was to analyse the learning outcomes and student satisfaction after experiencing the flipped classroom model in one of the units of the subject. For this, a quasiexperimental design was used with a non-equivalent control group and a pretest measure of learning outcomes to control possible initial differences between groups. The different phases in the application of the flipped model are explained, both the preparation before the virtual face-to-face session of the teacher and the students, and its development and the final evaluation. The results of this study show that this pedagogical approach increases student performance and even more when they attend live sessions. Likewise, the subjective assessments obtained have as a common axis: the motivation and satisfaction towards the methodology experienced.

Bibliographic References

  • Anderson,  L.  W.   y  Krathwohl,  D.  R.   (Eds.).   (2001).  A  Taxonomy   for   Learning,  Teaching,   and   Assessing:   A   Revision   of   Bloom’s   Taxonomy   of   Educational   Objectives.   New   York:   Longman.    
  • Angelini,  M.  L.  y  García-Carbonell,  A.  (2015).  Percepciones  sobre  la  Integración  de  Modelos   Pedagógicos   en   la   Formación  del   Profesorado:   La   Simulación   y   Juego   y   El   Flipped   Classroom.   Teoría   de   la   Educación.   Educación   y   Cultura   en   la   Sociedad   de   la   Información,16-­30.    
  • Bergmann,  J.  y  Sams,  A.  (2012).  Flip  Your  Classroom:  Reach  Every  Student  in  Every  Class  Every   Day.  Virginia:  ASCD.  
  • Bergmann,  J.  y  Sams,  A.  (2014).  Flipped  Learning:  Gateway  to  Student  Engagement.  ISTE.  
  • Calvillo  Castro,  A.J.   (2014).  El  modelo  Flipped  Learning  aplicado  a   la  materia  de  música  en  el   cuarto   curso   de   Enseñanza   Secundaria   Obligatoria:   una   investigación-­acción   para   la   mejora   de   la   práctica   docente   y   del   rendimiento   académico   del   alumnado.   (Tesis   doctoral).   Recuperado   de:   https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1118301  
  • Campbell,   D.T.   y   Stanley,   J.C.   (1963).   Experimental   and   quasi-­experimental   designs   for   research  on  teaching.  En  N.L.  Gage  (Ed.),  Handbook  of  research  teaching.  Chicago,  IL:   Rand  McNally.  
  • Chamorro,  M.  C.     (coord.).   (2008).  Didáctica  de   las  Matemáticas.  Madrid:  Editorial  Pearson.   ISBN:  978-­84-­205-­4807-­4.  
  • Chickering,  A.  W.   y  Gamson,  Z.   F.   (1991).  Applying   the   seven  principles   for   good  practice   in   undergraduate  education.  San  Francisco,  CA:  Jossey-­Bass.  
  • Felder,   R.   M.,   Woods,   D.   R,   Stice,   J.   E   y   Rugarcia,   A.   (2000).   The   future   of   engineering   education:   II.   Teaching  methods   than  work.  Chemical   Engineering   Education,   34(1),   26-­39.  
  • FLN,   Flipped   Learning   Network,   (2014)   The   Four   pillars   of   FLIP.   Recuperado   de   http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_ha ndout_FNL_Web.pdf  
  • Galway,  L.  P.,  Corbett,  K.  K.,  Takaro,  T.  K.,  Tairyan,  K.  y  Frank,  E.  (2014).  A  novel  integration   of   online   and   flipped   classroom   instructional   models   in   public   health   higher   education.  BMC  Medical  Education,  14(1),  181.  
  • Íñigo,   V.   (2016).   Flipped   Classroom   y   la   adquisición   de   competencias   en   la   enseñanza   universitaria  online.  Opción,  Año  31,  No.  Especial  5  (2015):  472  –  479  
  • Lin,  Y.,  Zhu,  Y.,  Chen,  C.,  Wang,  W.,  Chen,  T.,  Li,  T.,  ...  y  Zou,  Y.  (2017).  Facing  the  challenges   in   ophthalmology   clerkship   teaching:   Is   flipped   classroom   the   answer?.   PloS   One,   12(4),  e0174829.  
  • Marcey,   D.   y   Brint,   M.   (2011).   Transforming   an   undergraduate   introductory   biology   course   through   cinematic   lectures   and   inverted   classes:   a  preliminary  assessment  of   the   clic   model   of   the   flipped   classroom.   California   Lutheran   University,   Thousand   Oaks,   California.   Recuperado   de:   http://www.nabt.org/websites/institution/File/docs/Four   Year  Section/2012  Proceedings/Marcey  &  Brint.pdf  
  • Marlowe,  C.A.  (2012).  The  effect  of  the  flipped  classroom  on  student  achievement  and  stress.   Defensa   del   Master   de   Ciencias.   Montana   State   University.   Bozeman,   Montana.   Recuperado   de:   http://scholarworks.montana.edu/xmlui/bitstream/handle/1/1790/MarloweC0812.pdf ?sequence=1  
  • Marshall,  H.  W.  (July,  2016).    Flipping  the  online   learning  space.  Paper  presented  at  FlipCon   2016,  Allen,  TX.  
  • Marshall,  H.W.  &  Rodriguez-­Buitrago,  C.  J.   (forthcoming).    The  synchronous  online  flipped   learning   approach   –   SOFLA.   TEIS   Newsletter,   TESOL   International   Association.   Recuperado   de:   http://flglobal.org/the-­synchronous-­online-­flipped-­learning- approach/  
  • Martín  R.,  D.  y  Núñez-­del-­Río,  M.  C.  (2015).  Una  experiencia  flipped  classroom  en  educación   superior:   la   formación   del   profesorado   de   secundaria.   Investigar   con   y   para   la   Sociedad.  Asociación  Interuniversitaria  de  Investigación  Pedagógica  (AIDIPE).  Cádiz.  
  • Martín  R.,  D.  y  Santiago  Campión,  R.  (2015)  ¿Es  el  flipped  classroom  un  modelo  pedagógico   eficaz?   Un   estudio   sobre   la   percepción   de   estudiantes   de   Primaria,   ESO   y   Bachillerato.  Comunicación  y  Pedagogía  285-­â€286.  Flipped  Classroom.  
  • Martín   R.,   D.   y   Santiago   Campión,   R.   (2016).    Flipped   learning   en   la   formación   del   profesorado   de   secundaria   y   bachillerato.   Formación   para   el   cambio    Contextos   Educativos,  1,    117-­134.  DOI:  10.18172/con.2854.  
  • Martín  R.,  D.  y  Tourón,  J.  (en  prensa).  El  enfoque  flipped  learning  en  estudios  de  magisterio:   percepción  de  los  alumnos.  Revista  Iberoamericana  de  Educación  a  Distancia  (RIED).  
  • O'Flaherty,   J.   y   Phillips,   C.   (2015).   The   use   of   flipped   classrooms   in   higher   education:   A   scoping  review.  The  Internet  and  Higher  Education,  25,  85-­95.  
  • Pierce,  R.   y  Fox,   J.   (2012).  Vodcasts  and  active-­learning  exercises   in  a  “flipped  classroom”   model   of   a   renal   pharmacotherapy   module.   American   Journal   of   Pharmaceutical   Education,  76(10),  196.  
  • Prieto,  A.,  Díaz,  D.,  Monserrat,  J.  y  Reyes,  E.  (2014).Experiencias  de  aplicación  de  estrategias   de  gamificación  a  entornos  de  aprendizaje  universitario.  ReVisión,  7(2).  
  • Quirk-­Dorr,   D.,   Anderson,   J.   y   Hoover,  W.   (2013).   Flipping   the   Classroom   Panel   Discussion.   McGraw-­Hill   Higher   Education.   Recuperado   de   https://www.youtube.com/watch?v=3T8jfzCJza0  
  • Rivera   P.,   Sánchez   P.,   Romo   E.,   Jaramillo   A   y   Valencia   A.   (2013).   Percepciones   de   los   estudiantes   universitarios   frente   al   aprendizaje   por   medio   de   dispositivos   móviles.    Revista  de  Educación  y  Desarrollo  Social.  7(2),  152-­165.  
  • Rué,   J.   (2007).   Enseñar   en   la   Universidad:   El   EEES   como   reto   para   la   Educación   Superior.   Madrid:  Narcea  Ediciones.  
  • Szoka,   J   (2013).  Measured  Results  Demonstrate  Enhanced  Learning  Outcomes   in   the   Flipped   Classroom.   Recuperado   de    http://www.emergingedtech.com/2013/05/measured-­ results-­demonstrate-­enhanced-­learning-­outcomes-­in-­the-­flipped-­classroom/  
  • Sun,  J.  C.  Y.,  Wu,  Y.  T.  y  Lee,  W.  I.  (2016).  The  effect  of  the  flipped  classroom  approach  to   OpenCourseWare   instruction   on   students’   self-­regulation.   British   Journal   of   Educational  Technology.  
  • Thai,  T.  N.,  De  Wever,  B.  y  Valcke,  M.   (2017).  The   impact  of  a   flipped  classroom  design  on   learning  performance  in  higher  education:  Looking  for  the  best  “blend”  of  lectures   and  guiding  questions  with  feedback.  Computers  &  Education,  107,113–126  
  • Tourón,   J.   (24   de   mayo   de   2016).   ¿Flipar   clases   online?   Deshaciendo   algunos   mitos.   Recuperado   de   http://www.javiertouron.es/2016/05/flipar-­clases-­online-­deshaciendo.html  
  • Tourón,  J.  y  Santiago,  R.  (2015).  El  modelo  Flipped  Learning  y  el  desarrollo  del  talento  en  la   escuela.  Revista  de  Educación,  368,  196-­231.  
  • Tourón,  J.,  Santiago,  R.  y  Díez,  A.  (2014).  The  Flipped  Classroom:  Cómo  convertir  la  escuela  en   un  espacio  de  aprendizaje  (Innovación  educativa).  Grupo  Océano  
  • Valero,   C.   C.,   Redondo,   M.   R.   y   Palacín,   A.   S.   (2012).   Tendencias   actuales   en   el   uso   de   dispositivos  móviles  en  educación.  La  Educación  Digital  Magazine,  147,  1-­21.  
  • Valiente  Lopez,  M.,  Kindelan,  P.,  Ayuga  Téllez,  E.  y  Martin  Rodriguez,  D.  (2015)  Design  of  a   tool  to  assess  the  perception  of  university  professors  on  the  implementation  of  the   bologna   process:   validation   by   experts.    Facing   the   Challenges   of   Education.   Actas   Congreso  ICERI.  
  • Walsh,  K.   (2013a).  Flipped  Classroom  Panel  Discussion  Provides  Rich   Insights   into  a  Powerful   Teaching   Technique.   Recuperado   de   http://www.emergingedtech.com/2013/06/flipped-­classroom-­panel-­discussion-­ provides-­rich-­insights-­into-­a-­powerful-­teaching-­technique/  
  • Walsh,   K.   (2013b).   Gathering   Evidence   that   Flipping   the   Classroom   can   Enhance   Learning   Outcomes.   Recuperado   de   http://www.emergingedtech.com/2013/03/gathering-­ evidence-­that-­flipping-­the-­classroom-­can-­enhance-­learning-­outcomes/  
Data source: Dialnet