Estudio sobre las variables relacionadas con la deserción escolar en centros de formación de personas adultas

  1. Mateos Toro, Luis Miguel 1
  2. Laura Abellán Roselló
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
IJNE: International Journal of New Education

ISSN: 2605-1931

Año de publicación: 2020

Número: 5

Páginas: 43-56

Tipo: Artículo

DOI: 10.24310/IJNE3.1.2020.7525 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: IJNE: International Journal of New Education

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

El abandono escolar en España tiene una elevada tasa de deserción y ostenta una elevada tasa de paro juvenil (OECD, 2018). La presente investigación trató de conocer en qué medida influyó el centro educativo, los recursos en el aula, los profesores y la situación personal y familiar en su deserción escolar en estudiantes matriculados en centros para adultos. Metodología. La muestra recogida durante el curso 2018/2019 formada por 46 personas, 16 hombres (34%) y 31 mujeres (66%) con la distribución de la muestra por edades entre los 18 y los 70 años (M=37; SD=24,13). Se empleó un cuestionario estandarizado Diseño y Validación de un cuestionario sobre fracaso escolar en alumnado de educación secundaria de un centro de formación de personas adultas creado por los autores Sancho y Grau (2012). Para obtener los resultados se ha utilizado un análisis no paramétrico de una muestra, por otro lado se ha realizado una regresión lineal y estudios descriptivos en concreto tanto de frecuencias como descriptivos. También se han comparado las medias mediante ANOVA de un factor. Resultados. Los resultados revelaron que las variables recursos económicos para materiales (0,341), recursos en el aula (0,727), recursos económicos familiar para la compra de materiales (0,723), desarrollo de la actividad por parte del profesor (0,909), relación que existe entre el centro y las familias (0,449) e instalaciones adecuadas para el alumnado (0,919), podrían influir en el abandono escolar de formación para adultos. Discusión. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.

Referencias bibliográficas

  • Apple, W. M. (1997). Teoría crítica y educación. 1ª. Edición. Buenos Aires; Editorial Niño y Dávila Editores.
  • Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: an agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.
  • Butti, F. (2018). Las condiciones del éxito y del fracaso escolar. Un estudio de representaciones sociales y prácticas pedagógicas. Nordeste, 0(15), 97-107.
  • Chen, K. (2006). Social skills intervention for students with emotional/behavioural disorders: a literature review from the american perspective. Educational Research and Reviews, 1(3), 143-149.
  • Dörnyei, Z. (s. f.). Motivation in action: Towards a process-oriented conceptualisation of student motivation | Kopernio. Recuperado 23 de febrero de 2020, de https://kopernio.com/ viewer?doi=10.1348/000709900158281&token=WzE3NDE4NzcsIjEwLjEzNDgvMD AwNzA5OTAwMTU4MjgxIl0.Mq7il3MS-0PubfJ11jDWv8XMJKU
  • Doménech, F. (2018). The Educational Situaction Quality Model: Recent Advances. Front. Psychol. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00328
  • Doménech, F., Gómez-Artiga, A., Lloret, S. (2014). Personal variables, motivation and avoidance learning strategies in undergraduate students. Learning and Individual Differences, 2014, vol. 35, pp. 122-129, DOI: 10.1016/j.lindif.2014.06.007
  • Doménech-Betoret, F., Gómez-Artiga, A., Abellán-Roselló, L. (2019). The Educational Situation Quality Model: A New Tool to Explain and Improve Academic Achievement and Course Satisfaction. Front. Psychol. 10:1692. doi: 10.3389/fpsyg.2019.01692
  • Harter, S., Rumbaugh, N. y Kowalski, P. (1992). Individual Differences in the Effects of Educational Transitions on Young Adolescent’s Perceptions of Competence and Motivational Orientation. American Educational Research Journal, 29(4), 777-807.
  • Harry, D. (2003). Vigotsky y la pedagogía. 1ª. Edición. México; Editorial Paidós.
  • Hernández, G (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCEOEA.
  • Elliot, A. J. (1997). Integrating the “classic” and “contemporary” approaches to achievement motivation: A hierarquical model of approach and avoidance achievement motivation. En Maerh y P.R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement. Greenwich, CT: JAI Press.
  • Enguita, M. F. (s. f.). DEL DESAPEGO AL DESENGANCHE Y DE ÉSTE AL FRACASO. 4, 15.
  • Folgar, M. I., Rey, C. N., & Lamas, M. F. (2013). La transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria: Sugerencias para padres. Innovación educativa, (23). https://doi. org/10.15304/ie.23.642
  • Forstmeier, S. y Maercker, A. (2008). Motivational Reserve: Lifetime Motivational Abilities Contribute to Cognitive and Emotional Health in Old Age. Psychology and Aging, 23(4), 885-899. DOI: 10.1037/a0013602
  • Funes, J. (2010). 9 ideas clave. Educar en la adolescencia. Barcelona: Graó.
  • Gollwitzer, P. M. (2018). Goal Concept: A Helpful Tool for Theory Development and Testing in Motivation Science. Motivation Science, 4 (3), 185-205. http://dx.doi.org/10.1037/ mot0000115
  • Maslow, A. H. (1991). Motivación y personalidad. Ediciones Díaz de Santos.
  • Misitu, G. (2000) Socialización familiar y valores en el adolescente. Un análisis intercultural Recuperado el 18/06/2019 https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source =web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwir9Ie8jsnjAhVJ1xoKHV9aARgQFjA AegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fwww.raco.cat%2Findex.php%2FAnuarioPsico logia%2Farticle%2Fdownload%2F61542%2F88397&usg=AOvVaw31FNYqMcdBd He_ej23Z3fT
  • Naranjo Pereira, M. L. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 153. https://doi. org/10.15517/revedu.v33i2.510
  • OECD. (2018). Programme for international students assessment (PISA). Results from PISA 2018. Recuperado de: https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/ pisa/pisa-2018.html
  • Pintrich, P. R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. En C. Ames & M. Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement. Motivation enhancing environments. Greenwich, CT: JAI Press.
  • Prados, M. ª Á. H., Vicente, M. ª Á. G., Martínez, J. P., & Sanz, M. ª P. G. (2016). Familia, Inmigración Y Comunicación Con El Centro Escolar: Un Estudio Comparativo. Educación XX1, 19(2), 127-151.
  • Sancho Álvarez, C., Grau Vidal, Roser (2013) Diseño y validación de un cuestionario sobre fracaso escolar en alumnado de educación secundaria de un centro de formación de personas adultas, volumen 13 Recuperado el 18/06/2019 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/ article/view/11716
  • Serrano Martínez, L. and Soler Guillén, Á. (2015). Economía y SociedadInformes 2015Economía y SociedadInformes Recuperado el 15/06/2019 https://www.fbbva.es/wp-content/ uploads/2017/05/dat/DE_2015_formacion_y_empleo.pdf
  • Smetana, J.G. (1993). Conceptions of parental authority in divorced and married mothers and their adolescents. Journal of Research on Adolescence, 3, 19-39.
  • Vargas Valle, E. D., & Valadez García, A. (2016). Calidad de la escuela, estatus económico y deserción escolar de los adolescentes mexicanos. Revista electrónica de investigación educativa, 18(1), 82-97.
  • Vigotsky, L. S. (1978). Pensamiento y lenguaje. 3ª. Edición. México; Editorial Paidós.
  • Vigotksy, L.S (2005) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 2ª edición. Barcelona: Grijalbo.
  • Wentzel, K. R., & Wigfield, A. (1998). Academic and social motivational influences on students’ academic performance. Educational Psychology Review, 10(2), 155-175. https://doi. org/10.1023/A:1022137619834
Fuente de los datos: Dialnet