Ciudad educadora, desde la relacióneducación, integración, ciudad y comunicación

  1. Marc Pallarès Piquer
  2. Josu Ahedo
  3. Jordi Planella
Revista:
Kultur: revista interdisciplinària sobre la cultura de la ciutat

ISSN: 2386-5458

Ano de publicación: 2017

Título do exemplar: El derecho a la ciudad en un mundo global

Volume: 4

Número: 8

Páxinas: 327-354

Tipo: Artigo

DOI: 10.6035/KULT-UR.2017.4.8.13 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: Kultur: revista interdisciplinària sobre la cultura de la ciutat

Resumo

If we accept that a city is more than simply an agglomeration of urban areas, the city of education as a pedagogical project is a valid demand. This paper calls for a project that perceives the city as a space-object of attention and as a socio-pedagogic action. This proposal responds to a social and educational construct with a dual conception of the city: as a sphere of knowledge and as a sphere of action. Action is understood as a purpose aimed at attaining expectations and achievements. To achieve this purpose, the city must be understood to be knowable, an element from which transcultural knowledge obtained from the reality can be created, thereby proposing experiences that encourage direct contact with the city. Thus, the proposal calls for the city to be an educational agent, a hub for integration, a continuous source of information and a didactic means for learning. The paper concludes that the city of education must inquire into the educational aspect of urban areas and demand a social training based on ethical values that provide students with values for their action and (a part of) their acknowledgment as a social person.

Referencias bibliográficas

  • Ahedo, J. (2016). «La universidad: una escuela al servicio de la verdad». Revista Complutense de Educación, 2, pp. 517-532.
  • Ainscow, M. (2001). «Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas y referencias bibliográficas». Recuperado de: http://cursoestatalxxetapa.files.wordpress.com/2011/04/antologia-parte-3.pdf
  • Alfieri, F. (2005). «Turín, Ciudad Educadora». Educación y ciudad, 8, 29-46.
  • Arellano, A. (2005). «Mirar la pedagogía desde tiempos inciertos». En: A. Arellano (Coord.) La educación en tiempos inciertos. Barcelona: Anthropos, pp. 79-92.
  • Beltrán, M. (2017). «Metodología para evaluar la vitalidad de un barrio. La enseñanza de estrategias locales». Kult-ur, 4, vol. 7, pp. 27-54.
  • Blackson, H. (2012). The Five Cs of Neighborhood Planning. Recuperado de: http://bettercities.net/news-opinion/blogs/howard-blackson/18813/fve-cs-neighborhood-planning
  • Borja, J. y Castells, M. (1997). Lo local y lo global. La gestión de las ciudades en la era de la información. Madrid: Taurus.
  • Borja, J. y Castells, M. (2003). La ciudad conquistada. Madrid: Alianza.
  • Bryon, P. y Gaona, G. (2005). «Ciudad Educadora: entre la realidad y la utopía». Educación y ciudad, 8, pp. 125-141.
  • Cabezudo, A. (2005). «Ciudad Educadora, un espacio para la democracia». Educación y ciudad, 8, pp. 77-88.
  • Calonge, F. (2017). «Estar cerca en la lejanía. El surgimiento de los entornos de vida en una periferia». Athenea Digital, 17(2), pp. 149-173.
  • Castro, J. O. (2005). «Ciudad educadora, he ahí el problema». Educación y ciudad, 8, 61-76.
  • Del Pozo, J. M. (2008). «El concepto de ciudad educadora, hoy». En: Educación y vida urbana. Madrid: Santillana, pp. 25-36.
  • Dewey, J. (1938). Experience and Education. Nueva York: Macmillan.
  • Dickerson, N. (2008). «Occupational and Residential Segregation. The Confluence of Two Systems of Inequality». Labor Studies Journal, 33(4), pp. 393-411.
  • Domangue, E., & Carson, R. L. (2008). «Preparing Culturally Competent Teachers: Service-Learning and Physical Education Teacher Education». Journal of Teaching in Physical Education, 27(3), pp. 347-367.
  • Figueras, P. (2008). «Ciudades Educadoras, una apuesta de futuro». En: Educación y vida urbana. Madrid: Santillana, pp. 19-24.
  • Garnique, F. y Gutiérrez, S. (2012). «Educación básica e inclusión: un estudio de representaciones sociales». Magis, 4(9), pp. 577-593.
  • Gimeno, J. (2013). En busca del sentido de la educación. Madrid: Morata.
  • Giraldo, F. (1995). «Paradigmas teóricos y modelos de desarrollo: La complejidad y la Política Urbana». En: Paradigmas teóricos y modelos de desarrollo en América Latina. Apuntes del Genes. Separata N. 2. Santa Fe de Bogotá, pp. 297-321.
  • Gozálvez, V. (2010). «Hacia una reconstrucción de la razón pedagógica». Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 22(2), pp. 19-42.
  • Harvey, J. (2008). «Utopías dialécticas». En: Educación y vida urbana. Madrid: Santillana, pp. 45-52.
  • Heidegger, M. (1989). Serenidad. Barcelona: Ediciones del Serbal.
  • Houssage, J. (1997). «Spécificité et dénégation de la pédagogie». Revue Française de Pédagogie, 120, pp. 83-97.
  • Huerta, R. (2014). «La mirada de los docentes hacia su ciudad : identidades urbanas y educación patrimonial». Pulso, 37, pp. 127-147.
  • Jacquin, C. (2012). «Producir y habitar la periferia. Los nuevos conjuntos de vivienda de bajo costo en México (zmvm)». Bulletin de l’Institut Français d’Études Andines, 41(3), pp. 389-415.
  • Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, nj:Prentice-Hall, Inc.
  • Limón, M. R. y Crespo, J. A. (2002). «Ciudad educadora y nuevos espacios de educación para la salud en las personas mayores». Revista Educación xxi,4, pp. 91-124.
  • Lindón, A. (1997). De la expansión urbana y la periferia metropolitana. Ciudad de Mexico: El Colegio Mexiquense.
  • Lozano, M.; Traver, J. y Sales, A. (2016). «La escuela en el barrio. Cartografiando las necesidades de cambio socioeducativo». Aularia, 2, pp. 13-20.
  • Malpas, Jeff (2004). Place and Experience. A Philosophical Topography. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Molas, I. (1990). «La Ciudad y la Ciudadanía Democrática». En: La Ciudad Educadora. Barcelona: Ayuntamiento de Barcelona, pp. 41-45.
  • Moll, J. (2000). Histórias de vida, histórias de escola: elementos para una pedagogía da cidade. Vozes: Petrópolis.
  • Morin, E. (1998). Introducción al pensamiento complejo. Geodesia: Madrid.
  • Pallarès, M. y Planella, J. (2016). «Utopía, educación y cambio social transformador. De Hinkelammert a Habermas». Opción, Año 32, No. 79, pp. 126-144.
  • Chiva, O. (2017). La pedagogía de la presencia. Tecnologías digitales y aprendizaje-servicio. Barcelona:UOC.
  • Traver, J. (2017). «Sobre las interpretaciones pedagógicas de Habermas y Rorty: más allá del modelo fundacionalista». Athenea Digital, 17(2), pp. 289-311.
  • Paupeiro, M. (2004). «Os cenários políticos e padagógicos de inovações político-pedagógicas na rede municipal de ensino de Porto Alegre». En J. Moll (Org.), Ciclos na escola, tempos na vida. Armed-Editora S/A Brasil, Porto Alegre.
  • Park, R. (2000). On Social Control and Collective Behaviour. Chicago: Chicago University Press.
  • Pérez, P. (2005). «¿La ciudad puede llegar a ser educadora?» Iconos. Revista de Ciencias Sociales, 23, pp. 127-140.
  • Pinder, D. (2011). «Cities: Moving, Plugging in, Floating, Dissolving». En T. Cresswell & P. Merriman (Eds.), Geographies of Mobilities. Practices, Spaces, Subjects, pp. 167-188. Farnham: Ashgate.
  • Rodríguez, J. (2000). «Formación ciudadana y urbana». En C. Miñana Blasco (Ed.), Interdisciplinariedad y Currículo, construcción de proyectos escuela-universidad. Universidad Nacional-Colombia: Bogotá.
  • Rodríguez, J. (2007). «Ciudad educadora. Una perspectiva política desde la complejidad». Revista Urbano, 16, pp. 29-49.
  • Rodríguez, J. (2008). «La participación como un acto educador y constructor de la Ciudad Educadora». Revista Iberoamericana de Educación, 42(2), pp.1-22
  • Díez, E. J. (2017). «Ciudades educadoras: espacios de encuentro y convivencia antineoliberal». Intersticios: Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 11(1), pp. 69-81.
  • Romero, C. (2004). Conocimiento, acción y racionalidad en educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
  • Strohmayer, U. (2011). «Bridges. Different Conditions of Mobile Possibilities». En T. Cresswell & P. Merriman (Eds.), Geographies of Mobilities. Practices, Spaces, Subjects, pp. 119-136. Farnham: Ashgate.
  • Thrift, N. (2008). Non-Representational Theory. Space, Politics, Affect. London: Routledge.
  • Torres, J. A. (2009). «Análisis de los procesos de inclusión social y educativa: nuevos retos para suprimir las desigualdades y compartir las diferencias». Contextos Educativos, 12, pp. 31-56.
  • Touraine, A. (1988). ¿Qué empleo para los jóvenes? Madrid: Tecnos.
  • Touriñán, J. M y Sáez, R. (2015). La Mirada pedagógica. Teoría de la educación, metodología y focalizaciones. A Coruña: Andaviara.
  • Trilla, J. (1997). «Ciudades educadoras: bases conceptuales». En M. A. Sabbag, Ciudades Educadoras. Curitiba: ufpr-Brasil.
  • Von Foerster, H. (1996). Las semillas de la cibernética. Obras escogidas. Barcelona: Gedisa.
  • Walker, A. (1997). «Introduction: The Strategy of Inequality». En A. Walker y C. Walker (Eds.), Britain Divided. The growth of social exclusion in the 1980s and 1990s. Londres: CPAG. Ltd.
  • Walker, J. A. y Chaplin, S. (2002). Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Octaedro.