El pluralismo epistemológico y la pedagogía libertaria como principios para la enseñanza universitaria
-
1
Universidad Loyola
info
-
2
Universidad Internacional de La Rioja
info
ISSN: 2171-9098, 0214-4824
Año de publicación: 2022
Volumen: 37
Número: 1
Páginas: 17-33
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete
Resumen
Este estudio trata de una intervención pedagógica cuasiexperimental realizada en la Universidad Federal de Bahía, Brasil. Se han establecido como pilares estructurales el pluralismo epistemológico y la pedagogía libertaría a fin de construir de forma colectiva procesos educativos que atiendan a la diversidad presente en el aula. La intervención fue realizada durante un semestre en la asignatura Currículo (EDC 283) con un total de 25 estudiantes. En cuanto a la metodología, la técnica empleada para la recogida de datos ha sido los grupos discusión, con un total de dos grupos diferentes. Debemos tener en cuenta que el paradigma metodológico es el cualitativo, por tanto, el objetivo de nuestra investigación no es la generalización de resultados a otros contextos, sino verificar y analizar de manera rigurosa los fenómenos evidenciados en el contexto en el que realizamos el estudio. Uno de los resultados a tener en cuenta da a conocer la importancia de la autonomía para poder adaptar el proceso educativo a las características del alumnado. Como conclusión, cabe destacar que la puesta en práctica dentro de los espacios educativos del pluralismo epistemológico y la pedagogía libertaria tiene efectos positivos sobre las dimensiones democráticas y pedagógicas.
Referencias bibliográficas
- Bakunin, M. (2000). Deus e o Estado. Imaginário.
- Barroso Tristán, J. M. y González-Monteagudo, J. (2018). Perspectivas de estudiantes universitarios sobre autoridad, ética e ideología docente en Brasil. Perfiles Educativos, 40(161), 69-86. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58518
- Barroso Tristán, J. M. y Trujillo Vargas, J. J. (2021). Conflicto epistemológico, autoridad e implicaciones educativas. Una investigación cuasiexperimental comparativa. En O. Buzón-García, C. Romero-García y A. Verdú Vázquez (Coords.). Una investigación en el aula universitaria. Innovaciones metodológicas con TIC en educación (pp. 1656-1684). Dykinson.
- Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1996). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Laia.
- Chomsky, N. (2012). La (des)educación. Austral.
- Cook-Sather, A. y Felten, P. (2017). Ethics of academic leadership: Guiding learning and teaching. En F. Su y M. Margaret
- Wood (Coords.). Cosmopolitan perspective on academic leadership in Higher Education (pp. 175-192). Bloomsbury.
- Cuevas Noa, F. J. (2014). Anarquismo y educación. La propuesta sociopolítica de la pedagogía libertaria. Fundación Anselmo Lorenzo.
- Díez Gutiérrez, E, J. (2019). Naturalizar la ideología neoliberal: educar en el habitus capitalista. Estudios de Derecho, 76(168), 221-239. https://doi.org/10.17533/udea.esde.v76n168a09
- Feyerabend, P. K. (1984). Adiós a la razón. Tecnos.
- Feyerabend, P. K. (1985). ¿Por qué no Platón? Tecnos.
- Feyerabend, P. K. (1987). Contra el método. Ariel.
- Feyerabend, P. K. (1998). La ciencia en una sociedad libre. Siglo XXI.
- Foucault, M. (1979). Microfísica del poder. La Piqueta.
- Freire, P. (1983). Educação e mudança. Paz e Terra.
- Freire, P. (2005). Conscientização. Teoria e prática da libertação. Centauro.
- Freire, P. (2007a). Pedagogia da esperança. Um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Paz e Terra.
- Freire, P. (2007b). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
- Fromm, E. (1986). La condición humana actual. Paidós.
- Gallo, S. (2007). Pedagogia libertária: anarquistas, anarquismos e educação. Imaginário.
- Gil Flores, J., García Jiménez, E. y Rodríguez Gómez, G. (1994). El análisis de los datos obtenidos en la investigación mediante grupos de discusión. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 12, 183-199.
- Hare, W. (2003). The ideal of open-mindedness and its place in education. Journal of Thought, 38(2), 3-10.
- Hare, W. (2006). Why open-mindedness matters. Think, 5, 7-16.
- Kidd, I. J. (2013). Feyerabend on Science and Education. Journal of Philosophy of Education. 47(3), 407-422. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12009
- Krueger, R. (1991). Focus groups: A practical guide for applied research. Sage.
- Krueger, R. y Casey, M. A. (2000). Focus Groups. A practical guide for applied research. Sage.
- Martínez, M., Buxarrais, M. R. y Esteban, F. (2002). La universidad como espacio de aprendizaje ético. Revista Iberoamericana de Educación, 29, 17-43.
- Miles, M. y Huberman, M. (1984) Qualitative data analysis. A sourcebook of new methods. Sage.
- Moreira, A. F. y Candau, V. M. (2003). Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educação, 23, 156-168.
- Moriyón, F. G. (1986). Escritos anarquistas sobre educación: Bakunin, Kropotkin, Mella, Robin, Faure, Pelloutier. Zero.
- Müller, F. L. (2001). Educação em Feyerabend. Educação e Filosofia, 15(30), 35-52.
- Prieto Parra, M. (2005). La participación de los estudiantes: ¿Un camino hacia su emancipación? Theoria, 14(1), 26-36.
- Regner, A. C. (1994). Feyerabend / Lakatos: adeus à razão ou construção de uma nova racionalidade? En V. Portocarrero (coord.). Filosofia, história e sociologia das ciências: abordagens (pp. 103-131). FIOCRUZ.
- Rodríguez-Romero, M. (2020). Investigación educativa, neoliberalismo y crisis ecosocial. Del extractivismo a la reciprocidad profunda. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(2), 135-149. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.2.007
- Siegel, H. (2005). Truth, thinking, testimony and trust: Alvin Goldman on epistemology and education. Philosophy and Phenomenological Research, 2, 345-366.
- Taibo, C. (2015). Repensar la anarquía. Acción directa, autonomía, autogestión. Catarata.
- Torres Santomé, J. (2017). Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas. Morata.