Formación del profesorado universitario desde el enfoque radical e inclusivo

Laburpena

La formación del profesorado a nivel general atiende a cuestiones externas, asociadas al aprendizaje de disciplinas y al desarrollo de competencias. No ha incorporado aspectos relevantes para la educación que estudia el enfoque radical e inclusivo de la formación: la conciencia, el egocentrismo, la madurez personal, el autoconocimiento esencial y la humanidad en evolución universal. Partiendo de la premisa que la formación del profesorado es incompleta, el trabajo plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo fundamentar, diseñar y desarrollar una propuesta de formación en didáctica universitaria desde el enfoque radical e inclusivo de la formación? Dicho interrogante se respondió mediante el objetivo general que consistió en validar la aplicación del enfoque radical e inclusivo de la formación en el profesorado universitario, desde los constructos radicales considerados. Este objetivo se concretó en tres objetivos específicos, que fueron desarrollados en sendos subestudios: (1) Evaluar la formación didáctica general o polivalente de los docentes universitarios; (2) Interpretar los enfoques epistemológicos educativos más frecuentes aplicables a la enseñanza universitaria, y (3) Deducir aspectos educativos e implicaciones didácticas para la formación de los docentes universitarios desde los cinco constructos mencionados anteriormente. Para dar respuesta a estos objetivos, el primer subestudio se desarrolló mediante investigación-acción con 6 profesores. A los participantes se les aplicó 18 entrevistas, se realizaron 18 observaciones de clase y se realizaron 3 grupos focales. La información recogida se analizó mediante análisis del discurso. Para el segundo subestudio se llevó a cabo una revisión documental e interpretativa de los enfoques epistemológicos más frecuentes aplicables a la enseñanza universitaria. A tal fin, se examinaron 275 artículos internacionales sobre didáctica universitaria publicados entre 2016 y 2022. En una segunda fase, se seleccionaron 62 artículos de Scopus y Redalyc que ofrecían una panorámica global de los distintos enfoques docentes y autores más representativos. En una tercera fase se definieron 11 autores de los que 7 clasificaban y definían enfoques concretos de formación docente. El tercer subestudio se desarrolló mediante la aplicación de una entrevista estructurada a partir de la creación de un instrumento ad hoc desde los constructos anteriores. Dicho instrumento fue validado por expertos y aplicado a 48 profesores de 3 universidades ubicadas en la ciudad de Bogotá, Colombia. El contenido se estudió mediante el análisis del discurso. Se analizaron sus dimensiones conceptualizadoras, relevancia y relación con la educación. Los resultados de los tres subestudios permiten formular las siguientes conclusiones: los profesores universitarios tienen poca formación asimilable a contenidos de didáctica general; el enfoque más abundante admitido por el profesorado es el técnicoreflexivo, y el enfoque radical inclusivo de la formación, desde los constructos formativos considerados, es válido para coadyuvar a una formación del profesorado universitario más completa