La identidad de la dirección escolar desde la mirada de la inspección educativa

  1. Lucena Rodríguez, Carmen 1
  2. Mula-Falcón , Javier 2
  3. Cruz González, Cristina 3
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

  2. 2 Universidad de Cádiz
    info

    Universidad de Cádiz

    Cádiz, España

    ROR https://ror.org/04mxxkb11

  3. 3 Universidad de Málaga
    info

    Universidad de Málaga

    Málaga, España

    ROR https://ror.org/036b2ww28

Erakutsi afiliazioak +
Aldizkaria:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1989-6395,  1138-414X

Argitalpen urtea: 2024

Zenbakien izenburua: Miscelánea

Alea: 28

Zenbakia: 2

Orrialdeak: 1-22

Mota: Artikulua

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V28I2.22682 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

Laburpena

Este estudio parte del objetivo de analizar la percepción de los inspectores educativos respecto a los directores de los centros.  Numerosos estudios en la última década se han centrado en explorar el liderazgo escolar ejercido por los directores como punto esencial en la mejora educativa. La atención se ha centrado principalmente en el punto de vista del propio protagonista (perspectiva interna). Sin embargo, apenas se han desarrollado estudios que analicen el liderazgo escolar desde una perspectiva externa. Para cumplir este objetivo, este estudio emplea una metodología cualitativa a través de un estudio de caso colectivo. Se analizan las voces de siete inspectores de educación sobre diferentes elementos del actual modelo de gestión escolar que determinan su identidad y rol profesional como líderes educativos, así como las posibles soluciones a los problemas más recurrentes detectados al respecto.  Los resultados muestran los puntos clave extraídos de las entrevistas con los inspectores: a) hacia un modelo de liderazgo invertido: liderazgo pedagógico sobre liderazgo directivo; b) más allá de la formación inicial, es necesaria la formación continua; c) autonomía escolar frente a rendición de cuentas; d) repensar el proceso de selección: cómo elegir a los mejores candidatos; y e) desafección y desidentificación de la dirección escolar: causas y posibles soluciones. Como conclusión, ser director en el contexto español puede ser un reto por distintas cuestiones. Una de las más señaladas en nuestro estudio fue la dualidad identitaria que los directores experimentan a lo largo de su desempeño profesional. También, el techo de cristal en la dirección escolar fue otro gran dato revelador que emergió del discurso de los inspectores escolares.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Aguerrondo, I. (2013). El rol de la supervisión educativa en la gestión de las políticas públicas. Educar, 49(1). 13-27.
  • Akkerman, S. & Meijer, P. (2011). A Dialogical Approach to Conceptualizing Teacher Identity. Teaching and Teacher Education, 27(2), 308–319. https://doi.org.10.1016/j.tate.2010.08.013
  • Arar, K. & Shapira, T. (2016). Hijab and principalship: The interplay between belief systems, educational management and gender among Arab Muslim women in Israel. Gender and Education, 28(7), 851-866.
  • Bendikson, L., Robinson, V. & Hattie, J. (2012). Principal instructional leadership and secondary school performance. SET Research Information for Teachers, (1), 1-8.
  • Bolívar, A. & Domingo, J. (2019). La investigación (auto) biográfica en educación. Editorial Octaedro, S.L.
  • Bolívar, A. (2006). La identidad profesional del profesorado de Secundaria: Crisis y reconstrucción. Aljibe.
  • Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. La Muralla.
  • Bolívar, A. & Ritacco, M. (2016). Identidad profesional de los directores escolares en España. Un enfoque biográfico narrativo. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, (79), 163-183.
  • Cowie, M. & Crawford, M. (2008). Being” a new principal in Scotland. Journal of Educational Administration, 46(6). 676-689.
  • Crow, G. M. & Scribner, M.P.S. (2014). Professional identities of urban school leaders. En H.R. Milner& K. Lomotey (Eds.) Handbook of Urban Education (pp. 287-304). Routledge Press.
  • Crow, G., Day, C. & J. Møller. (2017). “Raming Research on School Principals’ Identities. International Journal of Leadership in Education, 20(3), 265–277. https://doi.org.10.1080/13603124. 2015.1123299
  • Cruz-González, C., Domingo, J. & Lucena, C. (2019). School Principals and Leadership Identity: A Thematic Exploration of the Literature. Educational Research, 61(3), 319–336. https://doi.org.10.1080/ 00131881.2019.1633941
  • Cruz-González, C., Pérez, M. & Domingo, J. (2020): Marta`s story: a female principal leading in challenge contexts. School Leadership & Management, 40(4), 384-405. https://doi.org/10.1080/13632434.2020.1719401
  • Day, C., Gu, Q. & Sammons, P. (2016). The impact of leadership on student outcomes: How successful school leaders use transformational and instructional strategies to make a difference. Educational Administration Quarterly, 52(2), 221–258.
  • Day, C., Sammons, P., Leithwood, K., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. & Ahtaridou, E. (2011). Successful school leadership. Linking with learning and achievement. McGraw Hill.
  • Dederling, K. & Müller, S. (2010). School improvement through inspections? First empirical insights from Germany. Journal of Educational Change, 12(3), pp. 301-322.
  • Dubar, C. (2000). La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles. Armand Colin.
  • Dubar, C. (2002). Entretien d’A. Gonin-Bolo avec C. Dubar. Recherche et formation, 41, 131-138. https://doi.org/10.3406/refor.2002.1780
  • Dubar, C. (2010). La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles. Armand Colin.
  • Fullan, M. (2002) Los nuevos significados del cambio en la educación. Octaedro.
  • Gairín, J. & Castro, D. (2010). Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social. FIDECAP.
  • Galdames, S., Montecinos, C., Campos, F., Ahumada, L. & Leiva, M. V. (2018) Novice principals in Chile mobilizing change for the first time: Challenges and opportunities associated with a school’s readiness for change. Educational Management Administration and Leadership, 46(2). 318-338.
  • Gurr, D. & Day, C. (2014). Thinking about leading schools. En C. Day & D. Gurr (Eds.), Leading schools successfully. Stories from the field (pp. 194–208). Routledge.
  • Hall, J. (2016): Examining school inspectors and education directors within the organisation of school inspection policy: perceptions and views, Scandinavian Journal of Educational Research. http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2015.1120234
  • Hallinger, P. (2018). Bringing Context out of the Shadows of Leadership. Educational Management Administration & Leadership, 46(1), 5–24. https://doi.org.10.1177/1741143216670652
  • Hallinger, P. & Heck, R. H. (2010). Leadership for learning: Does collaborative leadership make a difference in school improvement? Educational management administration & leadership, 38(6), 654-678. https://doi.org.10.1177/1741143210379060
  • Hancock, D. R. & Algozzine, B. (2017). Doing case study research: A practical guide for beginning researchers. Teachers College Press.
  • Hargreaves, A. & O’Connor, M.T. (2018). Collaborative Professionalism: When Teaching Together Means Learning for All. Thousands Oaks, CA: Corwin.
  • Haslam, S. A., Gaffney, A. M., Hogg, M. A., Rast III, D. E. & Steffens, N. K. (2022). Reconciling identity leadership and leader identity: A dual-identity framework. The Leadership Quarterly, 33(4), 101620. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2022.101620
  • Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Crítica.
  • Leithwood, K. & Jantzi, D. (2008). Linking leadership to student learning: The contributions of leader efficacy. Educational administration quarterly, 44(4), 496-528. https://doi.org/10.1177/0013161X08321501
  • Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2020). Seven strong claims about successful school leadership revisited. School leadership & management, 40(1), 5-22.
  • Lucena, C., Cruz-González, C. & Domingo, J. (2020). The Leadership Identity of Principals through the “View of Others”: A Systematic Literature Review. The International Journal of Diversity in Education, 21(1), 89-103. https://doi.org/10.18848/2327-0020/CGP/v21i01/89-103
  • Monarca, H. & Fernández-González, N. (2016). El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio. Cadernos de Pesquisa, 46(159), 212-233.
  • Muñoz, G. & Marfán, J. (2011). Competencias y formación para un liderazgo escolar efectivo en chile. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 48(1), 63-80.
  • OCDE (2019). TALIS 2018 Results (Volume I), Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
  • Ricoeur, P. (1996). Sí mismo como otro. Siglo XXI.
  • Ritacco, M. J. & Bolivar, A. (2019). A dual and discontinuous professional identity: school principals in Spain. International Journal of Educational Management, 35(5). https://doi.org.10.1108/IJEM-11-2016-0235
  • Ritacco, M. & Bolívar, A. (2016). Impacto del modelo español de dirección escolar en la identidad profesional los líderes escolares. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24(119). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2512
  • Schleicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for the 21st century: Lessons from around the world. OECD Publishing. 2, rue Andre Pascal, F-75775 Paris Cedex 16, France.
  • Scribner, S. M. P. & Bradley-Levine, J. (2010). The meaning (s) of teacher leadership in an urban high school reform. Educational Administration Quarterly, 46(4), 491-522. https://doi.org/10.1177/0013161X10383831
  • Scribner, S. P. & Crow, G. M. (2012). Employing Professional Identities: Case Study of a High School Principal in a Reform Setting. Leadership and Policy in Schools, 11(3), 243-274. https://doi.org/10.1080/15700763.2012.654885
  • Silva, B. (2013). El papel de la inspección escolar en la mejora de los resultados educativos. Educar, 49(1). 67-82, 2013.
  • Stake, R. E. (2010). Qualitative research: Studying how things work.
  • Strauss, A. & Corbin, J. (2016). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
  • Urick, A. & Bowers, A. J. (2014). What are the different types of principals across the United States? A latent class analysis of principal perception of leadership. Educational Administration Quarterly, 50(1), 96-134.
  • Weinstein, J. (2009). Liderazgo directivo, asignatura pendiente de la reforma educacional chilena. Estudios Sociales, 117, 123-147.
  • López, J. M. V. & Garrido, C. A. M. (2010). La dirección de centros escolares en Europa en perspectiva comparada ¿De los modelos tradicionales a un “metamodelo” supranacional? Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 1(1), 55-68.
  • Van Dijk, T. A. (2012). Una nota sobre epistemics y análisis del discurso. British Journal of Social Psychology, 51(3), 478-485.
  • Webber, C.F., Pineda-Báez, C., Gratacós, G., Wachira, N. & Nickel, J. (2023). Who Is Interested in Teacher Leadership and Why? En Webber, C.F. (eds) Teacher Leadership in International Contexts. Studies in Educational Leadership, 25. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-25763-6_1
  • Zabalza, M.A. & Zabalza, M.A. (2012). Profesores y profesión docente: Entre el "ser" y el "estar". Narcea.
Datuen iturria: Dialnet