¿Cómo afectan los apoyos docentes en el clima del aula en alumnado del Máster de Formación del Profesorado?

  1. Fernández-Rodicio, Clara Isabel 1
  2. Abellán-Roselló, Laura 1
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
El Guiniguada

ISSN: 0213-0610,  2386-3374

Año de publicación: 2024

Título del ejemplar: El Guiniguada

Número: 33

Páginas: 39-51

Tipo: Artículo

DOI: 10.20420/ELGUINIGUADA.2024.713 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: El Guiniguada

Resumen

Los beneficios de una relación positiva entre el alumnado y con el profesorado son múltiples, ya que mejora su compromiso académico, la regulación del esfuerzo y la dedicación a las tareas escolares. El objetivo general de este estudio consistió en conocer si los apoyos docentes centrados en las relaciones interpersonales podían influir en el clima de la clase en estudiantes cursando el Máster de formación para profesorado de forma presencial. En este estudio participaron 183 estudiantes (61.4% mujeres, 61.4% hombres y 0.3% otros) comprendidos entre los 22 y los 63 años (media=27.4 años, desviación típica=11.5). Este estudio es cuantitativo no experimental de corte transversal y diseño descriptivo correlacional. Se utilizó el Cuestionario de Apoyos Docentes (MOCSE-TSQ) y Cuestionario de Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para el alumnado (MOCSE-O-PRO4DStudent). En los resultados se encuentran relaciones positivas de moderadas a fuertes y estadísticamente significativas entre todos los factores. Además, existencia de diferencias en el clima de clase dependiendo del área de conocimiento del que derivaban los estudiantes matriculados en este máster. Y se concluye que el clima de la clase puede predecirse teniendo en cuenta los apoyos docentes utilizados. Por último, se derivan importantes recomendaciones prácticas destinadas al profesorado universitario para enriquecer su actividad docente.

Referencias bibliográficas

  • Abellán-Roselló, Laura, Fernández-Rodicio, Clara Isabel & Reyes-Suárez, Isis Diana (2023). Diferencias en las percepciones del alumnado universitario sobre apoyos docentes según metodología, grado de estudios y edad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(2), 193-205. DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.555341
  • Bernardo-Gutiérrez, Ana Belén, Cervero Fernández-Castañón, Antonio, García-Esteban, María. & Solano-Pizarro, Paula (2018). Variables relacionadas con la intención de abandono universitario en el periodo de transición. Revista d’Innovació Docent Universitària, 10, 122-130. https://doi.org/10.1344/RIDU2018.10.11
  • Biggs, John (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.
  • Buff, Alex, Reusser, Kurt, Rakoczy, Katrin, & Pauli, Cristina (2011). Activating positive affective experiences in the classroom: “nice to have” or something more? Learning and Instruction, 21(3), 452-466. doi: 10.1016/j.learninstruc.2010.07.008
  • Chang-Fang Chang, Hall, Nathan C., & Horrocks, Phoenix T.M. (2022). Exploring teachers’ social goal orientations with the job demands-resources model. Current Psychology, 42, 24326–24338. https://doi.org/10.1007/s12144-022-03570-5
  • Cohen, Jacob (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2a ed.). Hillsdale.
  • Cohen, Louis, Manion, Lawrence & Morrison, Keith (2018). Research Methods in Education (8nd ed.). Routledge.
  • Deci, Edward, & Ryan, Richard (1985). Intrinsic motivation and selfdetermination in human behavior. Plenum.
  • Doménech-Betoret, Fernando & Abellán-Roselló, Laura (2021). The MOCSE Model: Keys to promoting reflection on teaching and improvements in student learning. Col.lecció Psique, 25
  • Haerens, Leen, Vansteenkiste, M., De Meester, An, Delrue, J., Tallir, I., Vande Broek, G., Goris, W. & Aelterman, N. (2018). Different combinations of perceived autonomy support and control: Identifying the most optimal motivating style. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(1), 16-36. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1346070
  • IBM Corp. Released (2018). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 22,0. IBM Corp
  • González-López, Ignacio & De León, Carlota (2014). Diseño de un plan de acción tutorial universitaria de títulos a extinguir. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 25(1), 94-100. https://doi.org/10.5944/reop.vol.25.num.1.2014
  • Gutiérrez, Melchor, Alberola, Salvador & Tomás, José-Manuel (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario. Estudios sobre Educación, 35, 535-555. DOI: 10.15581/004.34.535-555.
  • Gutiérrez, Melchor & Tomás, José-Manuel (2018). Clima motivacional en clase, motivación y éxito académico en estudiantes universitarios. Revista de Psicodidáctica, 23(2), 94-101. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.02.001.
  • Jang, Hyungshim, Reeve, Johnmarshall, & Deci, Edward L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102(3), 588-600. doi: 10.1037/a0019682.
  • López-Angulo, Yaranay, Cobo-Rendón, Rubia C., Pérez-Villalobos, María V. & Díaz-Mujica, Alejandro E. (2021). Apoyo social, autonomía, compromiso académico e intención de abandono en estudiantes universitarios de primer año. Formación Universitaria, 14(3), 139-148. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300139
  • Ma, Qiangqiang (2021). The Role of Teacher Autonomy Support on Students’ Academic Engagement and Resilience. Frontiers in Psychology, 12, 1-7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.778581
  • Michavila-Pitarch, Francisco & Zamorano, Silvia (2007). Reflexiones sobre los cambios metodológicos anunciados en la Educación Superior en España. Educación y futuro, 16, 31-46.
  • Moreno-Murcia, Juan Antonio, Huéscar-Hernández, Elisa, Pintado-Verdú, Roman, & Marzo-Campos, Juan Carlos (2019). Diseño y validación de la escala de apoyo a la autonomía en educación superior: Relación con la competencia laboral del discente. Revista Española De Orientación y Psicopedagogía, 30(1), 116-130. DOI: https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.1.2019
  • Oriol-Granado, Xavier, Mendoza-Lira, Michelle, Covarrubias-Apablaza, Carmen G., & Molina-López, Víctor (2017). Emociones Positivas, Apoyo a la Autonomía y Rendimiento de Estudiantes Universitarios: El Papel Mediador del Compromiso Académico y la Autoeficacia. Revista de Psicodidáctica., 22(1), 45-53. DOI: 10.1387/RevPsicodidact.14280
  • Patall, Erika, Steingut, Rebeca Rose, Vasquez, Ariana, Trimble, Scott S., Pituch, Keenan A. & Freeman, Jen L. (2018). Daily autonomy supporting or thwarting and students’ motivation and engagement in the high school science classroom. Journal of Educational Psychology, 110(2), 269-288. DOI:10.1037/edu0000214
  • Pereira, Cristina María, Piquer-Piriz, Ana-María & Zverínova, Juana (2021). Promotion of Autonomy and Self-Regulation in Higher Education Students - Construction of a teaching and learning module insert in the Project “Interdisciplinary Collaborative Approaches to Learning and Teaching. Millenium, Journal of Education, Technologies and Health 2(15), 11-21. https://doi.org/10.29352/mill0215.23262
  • Ríos Daniel, Bozzo Nino, Marchant, Jorge & Fernández, Paulina (2011). Factores que inciden en el clima de aula universitario. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 11 (3-4), 105-126.
  • Ryan, Richard M. & Deci, Edward L. (2000a). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
  • Ryan, Richard M. & Deci, Edward L. (2000b). The darker and brighter sides of human existence: basic psychological needs as a unifying concept. Psychological Inquiry, 11, 319-338.
  • Ryan, Richard M., Deci, Edward L., Vansteenkiste, Maarten, & Soenens, Bart (2021). Building a science of motivated persons: Self-determination theory’s empirical approach to human experience and the regulation of behavior. Motivation Science, 7(2), 97-110. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/mot0000194
  • Sweetman, David, & Luthans, Fred (2010). The power of positive psychology: Psychological capital and work engagement. En A. B. Bakker y M. P. Leiter (Eds.), Work engagement: A handbook of essential theory and research (pp. 54-68). East Sussex: Psychology Press.
  • Tzé, Virginia M. C., Klassen, Roberto M. & Daniels, Lia M. (2014). Patterns of boredom and its relationship with perceived autonomy support and engagement. Contemporary Educational Psychology, 39, 175-187. DOI:10.1016/j.cedpsych.2014.05.001
  • Van der Zanden, Patrie J., Denessen, Eddie, Cillessen, Antonio H. & Meijer, Pauline C. (2018). Domains and Predictors of First-year Student Success: A Systematic Review. Educational Research Review, 23, 57-77. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.01.001
  • Vega-Valero, Cynthia Zaira, Gómez-Escobar, Gisel, Rodríguez-Hernández, Erik Emmanuel & Gálvez-Jaramillo, Felisa (2017). Estrés, apoyo social académico y rezago escolar en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 20(1), 19-33.
  • Zurita-Ortega, Félix, Viciana-Garofano, Virginia, Padial-Ruz, Rosario & Cepero-González, Mar (2017). Niveles de satisfacción hacia el grado de maestro con alumnos de último curso. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado 21(1), 350-367.
Fuente de los datos: Dialnet