Investigar y crearLa creatividad y el trabajo con fuentes históricas como medio para desarrollar el pensamiento histórico en el aula

  1. Sánchez Andújar, Isabel María 1
  1. 1 Departamento de Historia Moderna. Universidad de Sevilla. Sevilla
Zeitschrift:
UNES: Universidad, escuela y sociedad

ISSN: 2530-1012

Datum der Publikation: 2022

Nummer: 13

Seiten: 87-96

Art: Artikel

DOI: 10.30827/UNES.I13.25396 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen Access editor

Andere Publikationen in: UNES: Universidad, escuela y sociedad

Zusammenfassung

Partiendo de la presencia predominante de los contenidos de tipo memorístico y conceptual en la enseñanza de la Historia, en este artículo realizamos una propuesta didáctica con la que desarrollar el pensamiento histórico en el aula a través del trabajo con las fuentes históricas y del fomento del aprendizaje creativo. El núcleo principal de esta propuesta es la elaboración de un proyecto de investigación grupal, a partir del cual el alumnado profundizará en algún aspecto del pasado mediante el análisis de fuentes históricas del periodo en cuestión y materializará la investigación realizada en una obra original de naturaleza literaria, artística, musical y/o audiovisual. Los métodos y estrategias didácticas sobre los que fundamentalmente se apoya esta propuesta son el aprendizaje creativo y el aprendizaje activo y participativo. Con su aplicación pretendemos, en definitiva, que el alumnado desarrolle habilidades procedimentales propias para estudiar y valorar el pasado, así como favorecer la creatividad en el aula, con el fin de que el alumnado explore otras formas de expresión personal y establezca, con la realización del proyecto de investigación, conexiones con otras disciplinas y con otras experiencias académicas y personales. La propuesta didáctica que presentamos a continuación ha sido diseñada inicialmente para el estudio de la II Guerra Mundial, en el contexto de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, pero se puede adaptar tanto a otros periodos y hechos históricos como a otros niveles educativos.

Bibliographische Referenzen

  • Aubert, A., García C. y Racionero, S. (2014). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21(2), 129-139. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/113564009788345826
  • Bécares L., Busto, M., y de Hoyos, C. (2016). Sentarse, escuchar y repetir. ¿Existe otra forma de enseñar historia? IKASTORRATZA. e-Revista de Didáctica, 16, 15-38. http://www.ehu.es/ikastorratza/16_alea/2.pdf
  • Bueno, D. (2019). Creatividad y cerebro. En P. Tudela-Caño y P. Paraja-García (coords.), El arte de educar creativamente (pp. 49-58). Litografía Gráficas Sabater S. L.
  • Cooper, H. (2013). Why must teaching and learning in History be creative? En H. Cooper (ed.), Teaching History Creatively (pp. 3-18). Routledge.
  • Felices-de la Fuente, M. M. y Chaparro-Sainz, A. (2020). Pensar históricamente a través del uso de fuentes primarias. Un estudio en la formación inicial del profesorado. En M. E. Cambil-Hernández, F. de Oliveira, A. R. Fernández-Paradas, G. Romero-Sánchez y A. José-Ruiz (coords.), Nuevas tendencias en investigación e innovación en didáctica de la historia, patrimonio cultural y memoria. Proyección educativa (pp. 95-107). Universidad de Granada.
  • Fernández, L., Gómez, M.A., Guerrero, D., Lázpita, A., López, C., Morillas, J. J. y Sánchez, G. (2015). Hacer posible lo contrario. Enseñar y aprender de otra manera. Servicio de Publicaciones de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte. https://equipotecnicoorientaciongranada.files.wordpress.com/2014/11/hacerposiblelocontrario.pdf
  • Ferreras, R. (2019). La educación es una práctica creativa. En P. Tudela-Caño y P. Paraja-García (coords.), El arte de educar creativamente (pp. 139-155). Litografía Gráficas Sabater S. L.
  • Gómez-Carrasco, C. J. y Prieto-Prieto, J. A. (2016). Fuentes primarias, objetos y artefactos en la interpretación de la historia. Diseño y evaluación de un taller de numismática en Educación Secundaria. Revista Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 31. https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/8228
  • Gómez-Carrasco, C. J. y García-González, F. (2019). Representaciones sociales y la construcción de discursos estereotipados en la enseñanza de la Historia. Un análisis a partir del campesinado (ss. XVI-XVIII). Historia y comunicación social, 24(1), 127-145. http://dx.doi.org/10.5209/HICS.64484
  • Gómez-Carrasco, C. J. y Miralles-Martínez, P. (2017). Los espejos de Clío. Usos y abusos de la historia en el ámbito escolar. Sílex.
  • Mitjáns-Martínez, A. (2013). Aprendizaje creativo: Desafíos para la práctica pedagógica. Revista CS, 11, 311-341.
  • Prieto, J. A, Gómez, C. J. y Miralles, P. (2013). El uso de fuentes primarias en el aula y el desarrollo del pensamiento histórico y social. Una experiencia en Bachillerato. Clío, 39. http://clio.rediris.es/n39/articulos/historiasocial/PrietoGomezMiralles.pdf
  • Pujolàs, P. (2002). El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. Documento de trabajo. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic. https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/7a-AprendizajeCooperativoAula.pdf
  • Sánchez-Andújar, I. M. (2022). Canta, relata o representa la II Guerra Mundial. Investigar y crear: Una Unidad Didáctica sobre la II Guerra Mundial en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales [Trabajo Fin de Máster]. Universidad de Granada.
  • Sánchez-Ibáñez, R. y Álvarez-Martínez-Iglesias, J. M. (2019). El uso de las fuentes en los manuales de Historia en el Bachillerato en España. Historia y espacio, 15(53), 145-166. https://historiayespacio.univalle.edu.co/index.php/historia_y_espacio/article/view/8654
  • Santisteban-Fernández, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados, 14, 34-56. https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/ClioyAsociados/article/view/1674
Fuente de los datos: Dialnet