Percepción de los estudiantes de ingeniería sobre el desarrollo sostenibleUn análisis desde las dimensiones económicas, sociales y ambientales en un país en desarrollo

Resumo

1. Introducción o motivación de la tesis: La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) ha ganado fuerza e importancia para la educación superior debido a que proporciona a los estudiantes el conocimiento, las habilidades y los valores necesarios para crear un futuro sostenible (Mulyadi et al., 2023). La incorporación de la EDS en los planes de estudio universitarios podría reforzar la mentalidad de los futuros líderes y profesionales (Zaleniene y Pereira, 2021). En este sentido, la integración del conocimiento y las habilidades de sustentabilidad en los planes de estudio de ingeniería ha sido un tema de discusión durante décadas (Gutiérrez-Bucheli et al., 2022), pero aún existe la necesidad de una integración estratégica y sistemática (Byrne et al., 2013). Así, es vital integrar tanto los principios de sostenibilidad como los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (Sánchez-Carracedo et al., 2021) a lo largo del plan de estudio de ingeniería. La relevancia de la formación universitaria en sostenibilidad y ODS en países en vías de desarrollo es mayor, debido a que el ingeniero debe comprender la interconexión de los problemas sociales, económicos y ambientales del país, y tomar medidas para lograr el desarrollo sostenible y la consecución de los ODS (Kumar et al., 2020). Por esta razón, comprender las percepciones de los estudiantes de ingeniería sobre diversos temas, como sus actitudes hacia los profesores, sus conocimientos sobre desarrollo sostenible, sus actitudes ambientales, económicas y sociales, así como sus comportamientos sostenibles, es de suma importancia para fortalecer los planes de estudio (Aleixo et al., 2021). 2.Contenido de la investigación: Con el objetivo de abordar y dar respuesta a los objetivos propuestos, se ha llevado a cabo un modelo de ecuaciones estructurales basado en Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM). Un total de 7 compuestos con 53 indicadores o variables observables han sido necesarias para explicar los compuestos mencionados anteriormente (Actitudes ambientales, actitudes económicas, actitudes sociales, actitudes hacia los docentes, actitudes hacia el desarrollo sostenible, conocimiento sobre desarrollo sostenible y comportamientos sostenibles). El análisis del modelo estructural se basó, por un lado en el poder predictivo y tamaño de efecto de las variables endógenas que conformaban el modelo y, por otro lado, y fruto de la profunda revisión de la literatura realizada, se establecieron 7 hipótesis, cuatro de estas hipótesis de influencia de las diferentes actitudes (ambientales, económicas, sociales y hacia los docentes) sobre las actitudes hacia el desarrollo sostenible y, por otro lado tres hipótesis que relacionaban las actitudes hacia el desarrollo sostenible con el conocimiento sobre desarrollo sostenible y los comportamientos sostenibles y, finalmente, la influencia del conocimiento sobre desarrollo sostenible sobre los comportamientos sostenibles. 3.Conclusión: De entre las principales conclusiones desde un punto de vista teórico se puede destacar que la sostenibilidad o desarrollo sostenible se enfoca en satisfacer las necesidades actuales sin comprometer las de las generaciones futuras, reconociendo la interconexión de los principios de sociedad, la economía y el medio ambiente. Estos principios requieren una distribución equitativa de servicios sociales, una economía responsable y la conservación de nuestros recursos naturales. Estos principios no son compartimentos estancos, sino sistemas interconectados, lo que significa que cualquier acción que afecte a uno de ellos tendrá repercusiones en los otros. Por tanto, la toma de decisiones y las políticas públicas deben tener en cuenta esta interconexión para lograr un desarrollo sostenible integral. Des un punto de vista empírico, todas las hipótesis planteadas en el modelo estructural han sido soportadas, lo que implica que todas las actitudes, ya sean ambientales (H1), económicas (H2), sociales (H3) o hacia los docentes (H4) influyen en las actitudes hacia el desarrollo sostenible. Por otro lado, también se ha corroborado la influencia de las actitudes hacia el desarrollo sostenible sobre el conocimiento sobre desarrollo sostenible (H5) y sobre los comportamientos sostenibles (H6), al igual que la influencia del conocimiento sobre desarrollo sostenible sobre los comportamientos sostenibles (H7). En cuanto al poder predictivo del modelo es moderado, siendo la variable actitud hacia los docentes aquellas que ejerce una mayor influencia en las actitudes hacia el desarrollo sostenible. En 4. Bibliografía: Aleixo, A. M., Leal, S., & Azeiteiro, U. M. (2021). Higher education students' perceptions of sustainable development in Portugal. Journal of Cleaner Production, 327, 129429. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2021.129429 Byrne, E. P., Desha, C. J., Fitzpatrick, J. J., & ¿Charlie¿ Hargroves, K. (2013). Exploring sustainability themes in engineering accreditation and curricula. International Journal of Sustainability in Higher Education, 14(4), 384- 403. https://doi.org/10.1108/IJSHE-01-2012-0003 Gutierrez-Bucheli, L., Kidman, G., & Reid, A. (2022). Sustainability in engineering education: A review of learning outcomes. Journal of Cleaner Production, 330, 129734. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2021.129734 Kumar, R., Singh, R. K., & Dwivedi, Y. K. (2020). Application of industry 4.0 technologies in SMEs for ethical and sustainable operations: Analysis of challenges. Journal of cleaner production, 275, 124063. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.124063 Mulyadi, D., Ali, M., Ropo, E., & Dewi, L. (2023). Correlational study: Teacher perceptions and the implementation of education for sustainable development competency for junior high school teachers. Journal of Education Technology,7 (2), 299-307. https://doi.org/10.23887/jet.v7i2.62728 Sánchez-Carracedo, F., Romero-Portillo, D., Carbonell, B. S., & Moreno-Pino, F. M. (2021). Education for sustainable development in Spanish higher education: an assessment of sustainability competencies in engineering and education degrees. International Journal of Sustainability in Higher Education, 23(4), 940- 959. https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2021-0060 Žal¿nien¿, I., & Pereira, P. (2021). Higher education for sustainability: A global perspective. Geography and Sustainability, 2(2), 99-106. https://doi.org/10.1016/j.geosus.2021.05.001