Analogías y singularidades en la función tutorial en el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomasuna aproximación en contextos presenciales y online

  1. Gil-Fernández, Raquel 1
  2. Martín-Piñol, Carolina 2
  3. Minguella-González, Anna 3
  1. 1 Universidad Internacional de la Rioja, España
  2. 2 Universitat de Barcelona, España
  3. 3 Universitat Oberta Catalunya, España
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Didacticae. Journal of Research in Specific Didactics: / Revista d'Investigació en Didàctiques Específiques / Revista de Investigación en Didácticas Específicas.

ISSN: 2462-2737

Año de publicación: 2024

Número: 15

Páginas: 1-23

Tipo: Artículo

DOI: 10.1344/DID.43106 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Didacticae. Journal of Research in Specific Didactics: / Revista d'Investigació en Didàctiques Específiques / Revista de Investigación en Didácticas Específicas.

Resumen

Aquest article reflexiona sobre la funció tutorial del docent en relació amb el Treball de Final de Titulació en el context del Màster en Professorat d'Ensenyament Secundari Obligatori i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes i l'impacte de la seva pràctica en el discent. La revisió de la literatura científica va alertar de certa absència de bibliografia relacionada amb el Treball Final de Màster, adquirint més rellevància en les investigacions els continguts propis sobre les matèries d'estudi. Es va realitzar un focus group virtual amb 12 participants de 3 universitats espanyoles, una de presencial i dues de virtuals. Es van recollir les seves experiències en l'exercici docent pel que fa a la identitat professional del tutor/a, aspectes funcionals externs a la tutorització i el desenvolupament d'aquesta; així com els reptes i inquietuds que emergeixen en la tasca professional, des d'una prospectiva de millora de la pràctica educativa. Com a resultats i en concordança amb la bibliografia, els docents assenyalen l'orientació com la funció principal del procés tutorial i descriuen una sèrie competències curriculars i emocionals intrínseques que ha de tenir el tutor/a, a la vegada que demana formació de millora voluntària per al docent.

Referencias bibliográficas

  • Aguilar-Cuesta, A.I. y Martínez-Romera, D.D. (2017). Utilidad de la metodología científica en la investigación educativa del profesorado en formación: reflexión a partir de un estudio de caso en Ciencias Sociales sobre atención a la diversidad. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 24, 54-74. https://shorturl.at/zBLX1
  • Alonso-García, S., Rodríguez-García, A.M. y Cáceres-Reche, M. P. (2018). Análisis de la acción tutorial y su incidencia en el desarrollo integral del alumnado. El caso de la Universidad de Castilla La Mancha, España. Formación universitaria, 11(3), 63-72. https://doi.org/mjxg
  • Amor-Almedina, M. I. y Dios-Sánchez, I. (2017). La tutoría universitaria: un espacio para la orientación personal, académica y profesional en la formación inicial del profesorado. REOP Revista Española De Orientación y Psicopedagogía, 28(1), 119–130. https://doi.org/mjxh
  • Briceño-Toledo, M., Correa, S., Valdés, M. y Hadweh, M. (2020). Trabajo final de magíster en modalidad virtual: investigación enfocada a la solución de problemas. En E. Wongo, W. Suárez y W. Artigas (Eds.), Investigar para educar (pp. 83-105). Universidade Óscar Ribas/High-Rate Consulting.
  • Chianese, G. (2017). The tutorship function: Lifelong learning and transition paths. PEOPLE: International Journal of Social Sciences, 3(1), 775-786. https://doi.org/mjxj
  • Churchward, P. y Willis, J. (2019). The pursuit of teacher quality: identifying some of the multiple discourses of quality that impact the work of teacher educators. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(3), 251-264. https://doi.org/mjxk
  • Domínguez-Lloria, S. y Pino-Juste, M. (2020). Análisis comparativo de la formación inicial del profesorado de música de primaria y secundaria en Europa. Revista Electrónica de LEEME, (46), 224-239. https://doi.org/mjxm
  • Dopico-Rodríguez, E. (2013). Tutoría universitaria: propuestas didácticas de competencia tutorial. Revista de Docencia Universitaria, 11(2), 195–220. https://doi.org/mjxn
  • Edmunds, H. (1999). The focus group research handbook. NTC Business Books.
  • Escudero-Muñoz, J. M., Campillo-Díaz, M. y Sáez-Carreras, J. (2019). El Máster de Formación Inicial del Profesorado de Educación Secundaria: revisión, balances y propuestas de mejora. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 165-188. https://doi.org/mjxp
  • Gil Fernández, R., Calderón Garrido, D. y León Gómez, A. (2021). Influence of COVID on the educational use of social media by students of Teaching Degrees. Education in Knowledge Society, 22, e23623. https://doi.org/mjxq
  • Gómez-Trigueros, I. M. (2021). Percepción del alumnado de grado y postgrado en la tutorización de trabajos fin de grado y fin de máster. Formación Universitaria, 14(1), 195-206. https://doi.org/mjxr
  • Gros-Salvat, B. y Silva-Quirós, J. (2007). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales. Revista Iberoamericana de Educación, 36 (1), 1-13. https://doi.org/10.35362/rie3612831
  • Imbernón-Muñoz, F. (2019). La formación del profesorado de educación secundaria: la eterna pesadilla. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(3), 151-163. https://doi.org/mjxs
  • Íñigo-Mendoza, V., Jiménez-Fernández, C. y Santa María-Fernández, T. (2022). Desarrollo de un proceso de dirección de TFM adaptado a la enseñanza universitaria en línia. En C. Dorca, O. Moreno, y P. Moreno (Coords.), Más allá de la didáctica tradicional. Dykinson.
  • Juan, S. y Roussos, A. (2010). El focus groups como técnica de investigación cualitativa. Documento de Trabajo N° 256, Universidad de Belgrano. https://shorturl.at/dsAEH
  • Leite, C., Marinho, P. y Sousa-Pereira, F. (2023). Perspectivas académicas del nexo enseñanza-investigación en la formación inicial del profesorado en Portugal [Academic perspectives of the teaching-research nexus in initial teacher education in Portugal]. Educación XX1, 26(1), 71-91. https://doi.org/j7jq
  • Lizandra, J. (2019). Tutorización virtual de trabajos final de grado y máster: Valoración de la experiencia por parte del alumnado. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 69, 75-88. https://doi.org/mjxt
  • Lizandra J. y Valencia-Peris, A. (2018). Tutorización virtual de Trabajos Final de Máster (TFMs): una experiencia práctica. En REDINE (Ed.), Innovative strategies for Higher Education in Spain. (pp. 80-89). Adaya Press. https://doi.org/10.58909/ad18178652
  • López-Ramos, V., Yuste-Tosina, R., Urkidi-Elorrieta, P. y Losada-Iglesias, D. (2020). Máster de secundaria: análisis de situación en la universidad española. Educatio Siglo XXI, 38(1), 183–208. https://doi.org/mjxv
  • Lorenzo-Vicente J. A., Muñoz-Galiano I. M. y Beas-Miranda M. (2015). Modelos de formación inicial del profesorado de Educación Secundaria en España desde una perspectiva Europea. Revista Complutense de Educación, 26(3), 741-757. https://doi.org/mjxw
  • Manso Ayuso, J. y Martín Ortega, E. (2014). Valoración del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria: estudio de casos en dos universidades. Revista de Educación, (364), 145-169. https://doi.org/h9gh
  • Manso Ayuso, J., Matarranz, M. y Valle, J. M. (2019). Estudio supranacional y comparado de la formación inicial del profesorado de educación secundaria en la Unión Europea. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 15-33. https://doi.org/mjxx
  • Martínez de la Hidalga, Z. y Villardón-Gallego, L. (2015). La imagen del profesor de Educación Secundaria en la formación inicial. Profesorado, 19(1), 452-467. https://shorturl.at/eDFW9
  • Martínez-Romera, D., Cebrián-Robles, D. y Pérez-Galán, R. (2020). Practical training of secondary school teachers in Spain: Tutoring and assessment using ICT. Turkish Online Journal of Distance Education, 21, 153-166. https://doi.org/mjxz
  • Medina-Rivilla, A., Domínguez-Garrido, M.C. y Ribeiro-Gonçalves, F. (2011). Formación del profesorado universitario en las competencias docentes. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 13(17), 119-138. https://shorturl.at/cexB5
  • Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. (2023). Datos y cifras del sistema universitario Español. Curso 2022-2023. https://shorturl.at/iquP8
  • Molina, A.M. (2012). Las TIC en la educación superior como vía de formación y desarrollo competencial en la sociedad del conocimiento. Revista electrónica de investigación docencia creativa, 1, 106-114. http://hdl.handle.net/10481/21977
  • Morales, O., Rincón, A. y Romero, J. (2005). Cómo enseñar a investigar en la universidad. Educere, 9(29), 217-224. https://shorturl.at/vEMO8
  • Nadal-Masegosa, A. (2021). Análisis, capacitación, madurez profesional y reflexión en el Máster de Profesorado en una universidad española. Revista Conrado, 17(82), 14-20. https://rb.gy/8otnoq
  • Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE nº 312 de 27 de diciembre), por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
  • https://rb.gy/53utss
  • Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. https://rb.gy/l77s3j
  • Rojas-Valladares, A. L., Nieto-Almeida, L. E., y Domínguez-Urdanivia, Y. (2022). Gestión tutorial en el posgrado: percepción de graduados de la Maestría en Educación, Mención Orientación Educativa. Revista Universidad y Sociedad, 14(2), 20-28. https://rb.gy/dbuu8h
  • Sánchez-Cabrero, R., Mañoso-Pacheco, L. y C. León-Mejía, A. (2023). Percepción diferenciada de la docencia según género entre futuros docentes de Educación Secundaria en España. En E. Morales Morgado (Ed.), Interculturalidad, inclusión y equidad en educación (pp. 425-434). Ediciones Univesidad de Salamanca. https://doi.org/10.14201/0AQ0321425434
  • Serrano-Rodríguez, R. y Pontes-Pedrajas, A. (2015). Nivel de desarrollo de las competencias y objetivos generales del Máster Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria. Perfiles Educativos, 37(150), 39-55. https://rb.gy/mhift8
  • Serrano-Rodríguez R. y Pontes-Pedrajas A. (2016). Diferencias entre expectativas y logros en la formación inicial del profesorado de secundaria. Revista Complutense de Educación, 28(3), 791-808. https://doi.org/mjx2
  • TALIS (2018). Informe Talis 2018. https://t.ly/Nevy5
  • Tarrida, A. (2012). Perfil competencial del tutor o de la tutora de Enseñanza Secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(2), 22–41.
  • Universitat de Barcelona (2022). Guia del treball de Final de Màster Curs 2022-2023.Universitat de Barcelona. https://shorturl.at/uTZ59
  • Valdés-Puentes, R., Bolivar-Botia, A. y Moreno-Verdejo, A. (2015). Una valoración de la formación inicial de profesores en España: el máster en educación secundaria. Educação em Revista - UFMG, 31(3), 251-278. https://doi.org/mjx3
Fuente de los datos: Dialnet