Variables predictoras del empoderamiento familiar en prácticas de atención temprana centradas en la familia

  1. Rosa Fernández Valero 1
  2. Ana Maria Serrano 1
  3. Robert Alexander McWilliam 2
  4. Margarita Cañadas 3
  1. 1 Universidad de Minho, Braga, Portugal
  2. 2 Universidad de Alabama, Tuscaloosa, Estados Unidos de América
  3. 3 Universidad Católica de Valencia, Valencia, España
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Revista de logopedia, foniatría y audiología

ISSN: 0214-4603

Año de publicación: 2020

Volumen: 40

Número: 3

Páginas: 128-137

Tipo: Artículo

DOI: 10.1016/J.RLFA.2020.05.003 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista de logopedia, foniatría y audiología

Resumen

Objetivo Determinar algunas de las variables predictoras de empoderamiento familiar en los servicios de atención temprana que implementan prácticas centradas en la familia. Método Se plantea en una muestra de 431 familias que reciben servicios de atención temprana en España, un análisis de regresión lineal múltiple, para definir la relación entre las siguientes variables: tipo de prácticas en atención temprana, nivel de apoyos, estatus socioeconómico y diagnóstico de su hijo/a, como predictoras de empoderamiento familiar. Resultados Los resultados evidencian diferencias significativas entre el empoderamiento de las familias y los apoyos con los que cuentan, también se observan niveles de empoderamiento diferentes en relación al diagnóstico del hijo o la hija con trastornos del neurodesarrollo. Conclusiones A partir de los resultados, se sugiere reflexionar sobre las prácticas de atención temprana de profesionales en general y logopedas en particular, para potenciar el impacto sobre el empoderamiento de las familias, mejorando la fidelidad en la implementación de prácticas centradas en la familia, y favoreciendo la movilización de recursos y apoyos por parte de la familia, en ese mismo proceso de intervención.

Referencias bibliográficas

  • Bailey, D. B., Bruder, M. B., Hebbeler, K., Carta, J., Defosset, M. y Greenwood, C. <ET AL. >. (2006). Recommended outcomes for families of young children with disabilities. Journal of Early Intervention., 28, 227-251.
  • Bailey, D. B., Hebbeler, K. y Bruder, M. B. (2006). Family Outcomes Survey,. Disponible en http://www. fpg.unc.edu/∼eco/pdfs/FOS-PartC 11-16-06.pdf.
  • Bailey, D. B., Raspa, M., Olmsted, M., Novak, P., Samm, M., Humphreys, P. y Guillen, C. (2011). Development and Psychometric Validation of the Family Outcomes Survey-Revised. Journal of Early Intervention, 33(1), 6-29.
  • Dempsey, I. y Dunst, C. J. (2004). Helpgiving styles and parent empowerment in families with young child with a disability. Journal of Intellectual and Developmental Disability., 29(1), 40-51.
  • Dempsey, I. y Keen, D. (2017). Desirable outcomes associated with family-centeres practices for young children with a disability. En H. Sukkar, C. J. Dunst, y J. Kirby (Eds.), Early childhood intervention. Working with families of young children with special needs (pp. 59-71). New York, NY: Routledge.
  • Dunst, C. J. (2016). Role of reseach syntheses for identifying evidence-based early childhood intervention practices. En B. Reichow, B. A. Boyd, E. E. Barton, y S. L. Odoms (Eds.), Handbook of early childhood special education (pp. 541-563). Switzerland: Springer International.
  • Dunst, C. J., Bruder, M. B., Trivette, C. M., Hamby, D., Raab, M. y McLean, M. (2001). Characteristics and consequences of everyday natural learning opportunities. Topics in Early Childhood Special Education., 21(2), 68-92.
  • Dunst, C. J., Bruder, M. B. y Espe-Sherwindt, M. (2014). Family capacity-building in early childhood intervention: do context and setting matter? School Community Journal., 24(1), 37-48.
  • Dunst, C. J., Jenkins, V. y Trivette, C. M. (1984). Family Support Scale: Reliability and Validity. Journal of Individual, Family and Community Wellness, 1(4), 45-52.
  • Dunst, C. J. y Raab, M. (2012). Interest-based child participation in everyday learning activities. En N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning (pp. 1621-1623). New York: Springer.
  • Dunst, C. J., Raab, M. y Hamby, D. W. (2016). Interest-based everyday child language learning. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología., 36, 153-161.
  • Dunst, C. J., Raab, M. y Trivette, C. M. (2013). Methods for increasing child participation in interest-based language learning activities. Everyday Child Language Learning Tools., 4, 1-6.
  • Dunst, C. J., Raab, M., Trivette, C. M. y Swanson, J. (2012). Oportunidades de aprendizagem para a crianc¸a no quotidiano da comunidade. En R. A. McWilliam (Ed.), Trabalhar com as famílias de crianc¸as com necesidades especiais (pp. 73-96). Porto: Porto Editora.
  • Dunst, C. J. y Trivette, C. M. (2009). Capacity-building familysystems intervention practices. Journal of Family Social Work., 12, 119-143.
  • Dunst, C. J., Trivette, C. M. y Deal, A. G. (1988). Enabling and empowering families. Principles and guidelines for practice. pp. 155-157. (6) Cambridge: Brookline Books.
  • Dunst, C. J., Trivette, C. M. y Lapointe, N. (1992). Toward clarification of the meaning and key elements of empowerment. Family Science Review, 5(1 y 2), 111-130.
  • Dunst, C. J., Trivette, C. M. y Raab, M. (2013a). Caregiver- mediated everyday child language learning practices: I. Background and foundations. Everyday Child Language Learning Reports., 1, 1-8.
  • Dunst, C. J., Trivette, C. M. y Raab, M. (2013b). Caregiver- mediated everyday child language learning practices: II. Intervention methods and procedures. Everyday Child Language Learning Reports., 2, 1-13.
  • Dunst, C. J., Valentine, A., Raab, M. y Hamby, D. W. (2013). Everyday activities as sources of language learning opportunities for infants, toddlers, and preschoolers. Everyday Child Language Learning Reports., 6, 1-10.
  • Escorcia-Mora, C. T., García-Sánchez, F. A., Orcajada Sánchez, N. y Sánchez-López, M. C. (2016). Perspectiva de las prácticas de atención temprana centradas en la familia desde la logopedia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 170-177.
  • Escorcia-Mora, C. T., García-Sánchez, F. A., Sánchez-López, M. C., Orcajada, N. y Hernández-Pérez, E. (2018). Prácticas de atención temprana en el sureste de Espana: ˜ perspectiva de profesionales y familias. Annals of Psychology., 34(3), 500-509.
  • Espe-Sherwindt, M., & Family-centred practice: collaboration, competency and evidence. (2008). Support for Learning., 23(3), 136-143, 10.1111/j.1467-9604.2008.00384.x.
  • Fernandez-Valero, R. (2019). Relación entre la calidad de los servicios de atención temprana y el empoderamiento de la familia,. Tesis Doctoral. Universidade do Minho (Braga). Portugal.
  • Grupo de Atención Temprana (GAT). (2000). Libro blanco de la atención temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
  • Jung, L. A. (2003). More is better: maximizing natural learning opportunities. Young Excepcional Childen., 6, 21-26. http://dx.doi.org/10.1177/109625060300600303
  • Koren, P. E., DeChillo, N. y Friesen, B. (1992). Measuring empowerment in families whose children have emotional disabilities: a brief questionnaire. Rehabilitation Psychology., 37, 305-321.
  • Law, M., Hanna, S., King, G., Hurley, P., King, S. y Kertoy, M. <ET AL. >. (2003). Factors affecting family-centred services delivery for children with disabilities. Child Care Health Dev., 29(5), 357-366.
  • Mahoney, G. y Wiggers, B. (2007). The role of parents in early intervention: implications for social work. Children and Schools., 29(1), 7-15.
  • Mas, J. M., Canadas, ˜ M., Balcells-Balcells, A., Giné, C., Serrano, A. M. y Dunst, C. J. (2018). Psychometric properties of the Spanish version of the family-centred practices scale for use with families of young children receiving early childhood intervention. J Appl Res Intellect Disabil., 31(5), 851-861, https://doi.org/10.1111/jar.12442.
  • Rappaport, J. (1981). In praise of paradox: a social policy of empowerment over prevention. Am J Community Psychol., 9(1), 1-25.
  • Strain, P. S. (2018). Personal thoughts on early childhood special education research: an historical perspective, threats to relevance, and call to action. Journal of Early Intervention., 40(2), 107-116, 10.1177//1053815117750411.
  • Trivette, C. M., Dunst, C. J. y Hamby, D. (1996). Characteristics and consequences of help-giving practices on contrasting human services programs. American Journal of Community Psychology., 24(2), 273-291.
  • Vilaseca, R. (2002). La intervención logopédica en niños con dificultades en el área del lenguaje y de la comunicación: un enfoque naturalista. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 22(3), 143-150.
Fuente de los datos: Dialnet