El ambiente virtual y las proyecciones profesionales de estudiantes-docentes en Uruguay

  1. Delma Cabrera Abreu 1
  2. Andresa Sartor-Harada 2
  3. Oscar Ulloa-Guerra 2
  4. Angel Deroncele Acosta 3
  1. 1 Instituto de Formación Docente de San José, Uruguay.
  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja, España.
  3. 3 Universidad San Ignacio de Loyola, Perú.
Mostrar afiliacións +
Revista:
Campus Virtuales

ISSN: 2255-1514

Ano de publicación: 2024

Volume: 13

Número: 1

Páxinas: 129-144

Tipo: Artigo

DOI: 10.54988/CV.2024.1.1234 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: Campus Virtuales

Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable

Resumo

This study aimed to identify the perceptions about the teaching dynamics in virtual environments and the professional projections of the group of students who studied, in 2020, the teaching career in the blended mode at the Teacher Training Institute of Uruguay. A mixed study was carried out, with data extracted from an online survey distributed to all the students involved, three focus groups, and four in-depth interviews. This group of future teachers, in the exercise of their profession in Secondary Education, identify a teaching role strongly associated with the integral attention of students in a virtual environment, oriented to generate an affective bond over specific disciplinary aspects. They perceive an accentuated social devaluation of teaching and half of them project themselves professionally outside the educational field.

Referencias bibliográficas

  • Abreu, D. C.; Sartor-Harada, A. (2021). Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Una mirada al rol del estudiante. Cenas Educacionais, 4, e11610-e11610.
  • Calvo, Gloria. (2010). La pregunta por la enseñanza y el aprendizaje en el oficio docente. En E. Tenti Fanfani (comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. México. Siglo XXI
  • Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias (2010). Código deontológico de la profesión docente. (https://cdlvalencia.org/codigo-deontologico/).
  • Day, C. (2014). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. España, Madrid: Narcea, S. A. de Ediciones.
  • Day, C.; Gu, Q. (2012) Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Una influencia decisiva en la vida de los alumnos. Madrid, España: Narcea Ediciones.
  • Diker, G.; Terigi, F. (2003). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Argentina: Paidós
  • Dussel, I. (2010). Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio docente. In E. Tenti Fanfani (comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. México: siglo XXI.
  • Esteve, J. M. (2010). Identidad y desafíos de la condición docente. In E. Tenti Fanfani (comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. México: Siglo XXI
  • Fullan, M. (2012). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona, España: Octaedro.
  • Landau, M. (2006). Cap. 4 Los docentes en la incertidumbre de las redes. En M. Palamidessi (Comp.), La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
  • Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
  • Tenti Fanfani, E. (Comp.) (2010). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. México: Siglo XXI.
  • Tenti Fanfani, E. (2010). Estudiantes y profesores de la formación docente: opiniones, valoraciones y expectativas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Fonte de datos: Dialnet