Formación del profesorado de educación física en relación a los alumnos con necesidades educativas especiales

  1. Fernández-Rivas, María 1
  2. Espada, María 2
  1. 1 Universidad Pontifcia de Comillas
  2. 2 Universidad Politécnica de Madrid
    info

    Universidad Politécnica de Madrid

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/03n6nwv02

Aldizkaria:
Habilidad Motriz: revista de ciencias de la actividad física y del deporte

ISSN: 1132-2462

Argitalpen urtea: 2018

Zenbakia: 50

Orrialdeak: 4-11

Mota: Artikulua

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Habilidad Motriz: revista de ciencias de la actividad física y del deporte

Laburpena

The aim of this study is the description and the analysis of the direct relationship and correlation between the variable sex, age and academic qualifcations, as well as the initial and the continuing education of teachers of Physical Education for the students with specifc educative needs. The research follows a quantitative methodology with a descriptive profle and non-experimental and this has been a transversal research. The size of sample is 40 physical education teachers in Community of Madrid. The results obtained therefrom have been subjected to a bi-variable analysis of the contingency table. Therefore, on analysis the most signifcant fndings have revealed that the adequate initial education about diversity outreach depend on academic qualifcation, in addition to be limited. Therefore, some research claim that the effcacy of attention and integration is going to depend on initial and continuous education, although continuous education does not include this issue.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Alemany, I., y Villuendas, M. D. (2004). Las Actitudes del Profesorado hacia el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Convergencia, (34), 183–215.
  • Barroso, E. (1991). Respuesta educativa ante la diversidad. Salamanca: Ed. Amarú.
  • Cea D´Ancona, M. A. (2001). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Madrid: Síntesis.
  • Durán Martín, D., & Sanz Serrano, A. (2007). Difcultades del profesorado de educación física de educación secundaria ante el alumno con discapacidad. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 7(27).
  • Echeita, G., y Verdugo, M. (2004). La Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales diez años después: Enseñanzas y aprendizaje de un evento singular. En S. G. Echeita y A. M. Verdugo (coords). La declaración de Salamanca sobre necesidades educativas especiales 10 años después: Valoración y prospectiva (11- 23). Salamanca, España: Inicio.
  • Hernández, F.J. (1995). Torpeza motriz: un modelo para lo adecuación curricular. Barcelona. EUB.
  • Hernández, F. J. y Hospital, V. (1999). Educación Física Especial: actitud y formación de los docentes en Secundaria en la ciudad de Barcelona. Educación Física y Deportes, (56), 48–56.
  • Howard, N. y Norris, M. (1997). PULSE: A Collaborative Partnership between University and Local Special Educators. Annual Convention of the Council for Exceptional Children Salt Lake City, 9–13.
  • Jiménez, M. L. (2006). Normativa relacionada con la escolarización de los ACNEEs: de la institucionalización tradicional a la actual inclusión educativa de este colectivo. Revista DOCES, (3), 1-4
  • León, M. J. (1994). El Desarrollo Profesional del profesor tutor de alumnos con necesidades educativas especiales como factor de calidad educativa. Cuadernos de Educación Y Futuro. Siglo XXI, (5), 49–56.
  • León, M.J. (2011). La situación de la formación en educación inclusiva en los nuevos títulos de grado de magisterio en España. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 70 (25), 145-163
  • Nash, T., y Norwich, B. (2010). The initial training of teachers to teach children with special educational needs: A national survey of English Post Graduate Certifcate of Education programmes. Teaching and Teacher Education, 26(7), 1471-1480. doi:10.1016/j. tate.2010.06.005
  • Nogales, M. (2012). La atención a la diversidad en la educación primaria: actitud y formación de los maestros. (Tesis Doctoral). Universidad Complutense, Madrid.
  • Rizzo, T.L.; Vispoel, W.P. (1991). “Physical Educator’ attributes and attitudes toward teaching students with handicaps”. APAQ, 1.
  • Sánchez, A. (2007). Investigación sobre la formación inicial del profesorado de educación secundaria para la atención educativa a los estudiantes con necesidades especiales. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, (59), 149-182.
  • Sierra Bravo, R. (2008). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid: Thomson.
  • Sola, T. (1997). La formación inicial y su incidencia en la educación especial. En Sánchez, A. y Torres, J. A., Educación Especial I Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid, España: Pirámide.
  • Tenorio, S. (2011). Formación inicial docente y necesidades educativas especiales. Estudios Pedagógicos, 37(2), 249–265.
  • Toro, S., y zarco, J. A. (1995). La Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.
  • Vélez-Clavo, x., Tárraga-Mínguez, R., Fernández-Andrés, M. I., & SanzCervera, P. (2017). Formación inicial de maestros en Educación Inclusiva: una comparación entre Ecuador y España. Revista de Educación Inclusiva, 9(3).
  • Verdugo, MA (1994). Actitudes hacia las personas con minusvalía. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales
Datuen iturria: Dialnet