Evaluación formativa y feedback del profesor con uso de ticanálisis de algunas prácticas evaluativas en la educación secundaria

Resumo

necesidad de replantear las prácticas evaluativas, y donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ofrecen la posibilidad de mejorar las prácticas de evaluación formativa mediante el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, la detección de necesidades de aprendizaje, y la entrega de un feedback inmediato, el presente trabajo de tesis doctoral tiene la finalidad de identificar y analizar la evaluación y el feedback con uso de TIC llevados a cabo por una muestra de profesores de educación secundaria; y proponer algunas orientaciones para su mejora. Específicamente son dos los objetivos que guían nuestra investigación. El primero de ellos pretende identificar, describir y analizar las concepciones de evaluación y las situaciones de evaluación con uso de las TIC desarrolladas por dos profesores de educación secundaria en las Secuencias Didácticas (SD) estudiadas. El segundo objetivo intenta identificar, describir y analizar el feedback ofrecido por los profesores con uso de TIC en contraste con las percepciones de los estudiantes. Para ello se ha utilizado una metodología cualitativa de estudio de casos. Los participantes fueron dos profesoras de educación secundaria postobligatoria y sus respectivos estudiantes, que desarrollaron su curso mediante el uso de la plataforma Moodle en el caso de una profesora, y el uso de una Wiki en el caso de la otra profesora. La recogida de datos se llevó a cabo mediante una entrevista inicial para recabar información sobre las concepciones de las profesoras y el diseño de las SD en las plataformas Moodle y Wiki, reparando en la evaluación y el feedback; a través de la recogida de información sobre la práctica evaluativa y el feedback virtual ofrecido en Moodle y Wiki; y mediante una entrevista final para recabar información sobre la práctica evaluativa concretada por las profesoras; finalmente, se aplicó un cuestionario de satisfacción a los estudiantes para conocer sus percepciones sobre el feedback virtual recibido. Se utilizó el modelo para el estudio de las prácticas de evaluación (Coll, Mauri y Rochera, 2012) que propone dos planos diferentes, pero complementarios de análisis: el plano del enfoque -que en nuestro estudio denominaremos “concepciones”-, y el plano de la práctica evaluativa, incluyendo los usos formativos de las TIC propuestos por Joint Information Systems Committee (JISC, 2014). Para el estudio de las concepciones se partió del modelo de análisis para el estudio de las concepciones del profesorado (Coll y Remesal, 2009) incorporando dos nuevos elementos clave: el feedback formativo y el uso de las TIC. En el marco de las situaciones de evaluación se utilizó el modelo para el estudio del feedback en entornos virtuales (Coll, Rochera y De Gispert, 2014) incorporando las dimensiones de modalidad y timing. Los datos se analizaron en dos niveles de profundidad: el primero correspondiente al análisis de las concepciones de las profesoras y sus prácticas evaluativas, y el segundo referido al feedback entregado en el marco de las prácticas de evaluación. Con el objetivo de analizar los datos del primer nivel se llevó a cabo un análisis de contenido de las entrevistas para conocer las concepciones sobre la evaluación y feedback de las profesoras, y un análisis de contenido de los documentos y de las evidencias de las prácticas evaluativas realizadas durante las SD en las plataformas Moodle y Wiki. Para el análisis de los datos del segundo nivel se realizó un análisis de contenido del feedback virtual ofrecido a través de dichas plataformas, así como un análisis estadístico descriptivo de los cuestionarios de percepciones aplicado a los estudiantes. Los resultados permiten identificar en el caso de la profesora 1 una concepción mixta indefinida sobre la evaluación al no observarse una tendencia clara del conjunto de dimensiones hacia el polo pedagógico o social. En el caso de la profesora 2 se observa una concepción mixta pedagógica al tender la mayoría de las dimensiones hacia el polo pedagógico. En el análisis de las situaciones de evaluación se ha constatado diversos usos de las TIC con diferentes finalidades según los momentos en que se ubican, además del uso de una misma herramienta tecnológica para diversos fines educativos. Los usos de TIC que se distribuyen en los diferentes momentos de la dimensión temporal parecen verse influenciados por las concepciones sobre la evaluación y el feedback con uso de TIC, el tiempo del que disponen las profesoras y el apoyo del centro educativo. Hemos observado más congruencias que discrepancias entre las concepciones de las profesoras y su práctica evaluativa, por lo cual podemos establecer una coherencia entre las concepciones que poseen las profesoras y la práctica evaluativa que implementan en las SD estudiadas. En el marco de cada una de las situaciones de evaluación y en el momento de comunicación de resultados, se han podido identificar y caracterizar el feedback ofrecido tras la entrega de los diferentes productos solicitados a los estudiantes. En el caso de la profesora 1, la modalidad de entrega del feedback consiste en “comentarios” a través de mensajería de la plataforma Moodle. Este feedback se focaliza en la tarea académica, siendo en su mayoría de verificación. En el caso de la profesora 2, la modalidad del feedback consiste en marcas y comentarios mediante herramientas de “edición” y mensajería de la plataforma Wiki. Este feedback tiene como foco el contenido de aprendizaje y es en su mayoría de elaboración. Se observa en ambas profesoras la ausencia de feedback de participación, siendo que algunos autores señalan la importancia de entregar feedback referido a las tres dimensiones. Asimismo se evidencia la falta de diálogo ante el bajo interés que muestran los estudiantes por participar, situación que nos lleva a sostener que el feedback efectivo implica más que el ofrecimiento de feedback por parte del profesor, siendo fundamental un papel activo por parte del estudiante para la mejora de sus aprendizajes, así como el uso del diálogo para expresar sus necesidades en relación con el feedback recibido. Desde el punto de vista temporal se constata el ofrecimiento de feedback virtual en relación con cada uno de los productos entregados; estos feedback fueron ofrecidos tardíamente a los estudiantes, lo que nos hace reflexionar acerca de la necesidad de considerar los momentos más adecuados para un feedback continuo y oportuno. En cuanto a las percepciones de los estudiantes sobre el feedback recibido resulta interesante observar que los estudiantes de la profesora 1 se sienten en su mayoría satisfechos con el feedback de verificación sobre la tarea académica y a pesar de que no se haya entregado inmediatamente. En cambio, los estudiantes de la profesora 2 mostraron una insatisfacción generalizada respecto al feedback de elaboración sobre el contenido de aprendizaje, aun cuando tenían la posibilidad de utilizarlo para rehacer sus trabajos abriendo nuevamente el ciclo de feedback. Estos resultados enfatizan la necesidad de atender a las características particulares de los estudiantes, sus intereses y necesidades al momento de planificar la evaluación, considerando que las percepciones de los estudiantes pueden influir en el uso del feedback y su impacto en los aprendizajes.