Competencias socioemocionales en el máster de profesorado de secundaria en España
-
1
Universidad Camilo José Cela
info
ISSN: 2215-3330, 1659-0104
Año de publicación: 2023
Título del ejemplar: Enero-junio
Volumen: 18
Número: 1
Páginas: 175-200
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: Ensayos Pedagógicos
Resumen
La educación secundaria avanza en un mundo complejo y cambiante, donde las emociones del alumnado y profesorado cada vez juegan un papel más relevante. En España, el Máster Oficial de Formación del Profesorado, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, habilitante para la docencia, creado tras la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación (LOE), en el 2006, no incluye contenido específico sobre la labor docente, las competencias socioemocionales o las herramientas tecnopedagógicas actuales, en un entorno de aprendizaje que implica que el estudiantado adopte un papel más activo y que la docencia actúe como guía o facilitadora de ese proceso. Este estudio recoge la opinión de 220 docentes de secundaria, en activo, sobre su formación específica en dichas habilidades y la necesidad de incluirlas en la oferta regular del máster, lo que corrobora la ausencia de esa instrucción y la necesidad de incluirla. Estos datos respaldan el uso efectivo de metodologías activas en el aula, así como de las teorías que indican lo urgente de incorporar la competencia socioemocional en la preparación docente; de igual modo, ofrecen la perspectiva del profesorado y algunas ideas sobre por qué esa competencia es esencial con alumnado de secundaria, para su futuro desarrollo personal y laboral.
Referencias bibliográficas
- Aksal, F. (2009). Action plan on communication practices: roles of tutors at EMU distance education institute to overcome social barriers in constructing knowledge. The Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, 8(2). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505934.pdf
- Barrientos, J., Peñalva, A. y López-Goñi, J. J. (2016). Incidencia de la educación emocional en la salud emocional del profesorado: estado de la cuestión. En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 52-65). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Wolters Kluwer.
- Bisquerra, R. (coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
- Bisquerra, R. (2016). 10 ideas clave. Educación emocional. Graó.
- Blaszko, C. E., Araújo, A. L. y Tavares, N. (2021). A contribuiçao das metodologias ativas para a prática pedagógica dos profesores universitários. Educação & Formação, 6(2), 1-17. https://doi.org/10.25053/redufor.v6i2.3908
- Cano, J. (2017). Bases antropológico-filosóficas de las aportaciones del constructivismo epistemológico a la didáctica. Logos, Anales del Seminario de Metafísica, 50, 39-52. https://doi.org/10.5209/ASEM.56826
- Casas, C. (2016). Educación socioemocional con adolescentes a través del uso de metodologías activas en el ámbito de las ciencias sociales. En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 233-247). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Chierichetti, M. y Backer, P. (2021). Exploring Faculty Perspectives during Emergency Remote Teaching in Engineering at a Large Public University. Education Sciences, 11, 419. https://doi.org/10.3390/educsci11080419
- Colunga, S. y García, J. (2016). Intervención educativa para desarrollar competencias socioemocionales en la formación académica. Humanidades Médicas 2016, 16(2), 317-335. http://scielo.sld.cu/pdf/hmc/v16n2/hmc10216.pdf
- Crisol, E. y Caurcel, M. J. (2020). Percepciones de los estudiantes de la especialidad de lengua extranjera - inglés sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. ONOMÁZEIN: Revista de Lingüística, Filología y Traducción, número especial VI, 167-188. https://doi.org/10.7764/onomazein.ne6.09
- De la Peña, R. y Pollán, R. (2019). ¿Cómo encajar las piezas del puzle? El cambio pedagógico hacia las metodologías activas. Padres y Maestros, 378, 39-45. https://doi.org/10.14422/pym.i378.y2019.006
- Defaz, M. (2020). Metodologías activas en el proceso enseñanza-aprendizaje. ROCA, 16, 463-472. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7414344
- Díaz, D. (2021). Del constructivismo social a la virtualidad: una experiencia multicultural internacional. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Nueva Época (México), LI(Esp), 313-324. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.ESPECIAL.454
- Escudero, J. M., Campillo, M. y Sáez, J. (2019). El Máster de Formación Inicial del Profesorado de Educación Secundaria: Revisión, balances y propuestas de mejora. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(3), 165-188. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9409
- Extremera, N., Mérida-López, S., Rey, L. y Peláez-Fernández, M. A. (2020). Programa “creciendo” (Creando competencias de inteligencia emocional en nuevos docentes): evidencias preliminares y su utilidad percibida en la formación inicial del profesorado de secundaria. Know and Share Psychology, 1(4), 201-210. https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4340
- Fernández, R., Guerrero, E., Cebrián, S. y Ros, C. (2020). Innovación educativa universitaria y metodologías activas para el aprendizaje de las competencias específicas del grado. EDETANIA, 58, 183-200. https://doi.org/10.46583/edetania_2020.58.723
- Gálvez, M. D., Sánchez, M. D. y Cárceles, A. M. (2021). Promoción del talento en el IES Saavedra Fajardo. Metodologías activas. Trabajo por retos. “Concurso un reto trimestral”. REIF, 4, 90-107. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/107431/1/reif4_6.pdf
- García, E. y Sáenz, M. (2021). Acciones digitales intergeneracionales en el marco de las metodologías activas en los grados de educación. En M. A. Valdemoros y R. A. Alonso (coords.), Experiencias intergeneracionales digitalizadas: acciones innovadoras de aprendizaje servicio (pp. 31-41). Universidad de la Rioja, Servicio de Publicaciones. https://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_libro?codigo=845660
- Gómez-Hurtado, I., García-Rodríguez, M., González, I. y Coronel, J. (2020). Adaptación de las metodologías activas en la educación universitaria en tiempos de pandemia. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 415-433. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.022
- González, F., Bisquert M., Haba-Osca, J. y Osca-lluch, J. (2020). Formación del profesorado de Secundaria en España: Un estudio a través de los Másteres Oficiales en Educación Secundaria en universidades públicas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.2), 205-224. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.78055
- Guàrdia, L. y Sangrà, A. (2005). Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online. Revista de Educación a Distancia (RED), Monográfico IV: diseño, evaluación y descripción de contenidos educativos reutilizables, 1-14. https://revistas.um.es/red/article/view/24531
- Hue, C. (2016). Inteligencia emocional y bienestar. En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 32-44). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Imbernón, F. (2019). La formación del profesorado de educación secundaria: la eterna pesadilla. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(3), 151-163. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9302
- Inda-Caro, M., Fernández-García, C. M., Maulana, R. y Viluela-Hernández, M. P. (2021). Efecto de las variables contextuales, personales y curriculares en la implicación del estudiante. Revista de Educación, 391, 181-198. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-474
- Medina-Díaz, M. y Verdejo-Carrión, A. (2020). Validez y confiabilidad en la evaluación del aprendizaje mediante las metodologías activas. Alteridad: Revista de Educación, 15(2), 270-283. https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.10
- Muntaner, J. J., Pinya, C. y Mut, B. (2020). El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos: un estudio de casos. Profesorado, 24(1), 96-114. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8846
- Muñoz, M. L. (2016). Inteligencia emocional percibida y su relación con la satisfacción y el bienestar subjetivo del profesorado. En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 660-675). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Nóbile, C., Gauna, C., Aude, M. y Pérez, J. (2021). Metodologías activas y gestión del conocimiento para promover la creatividad y la innovación en el aula. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(1), 61-74. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2021.v7i1.9887
- Orejudo, S. y Planas, J. (2016). Introducción. En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 9-18). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Orón, J. V. (2016). La educación emocional del adolescente entendida como integración de acuerdo con la maduración neuropsicológica. En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 124-139). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Palomera, R., Briones, E. y Gómez-Linares, A. (2019). Formación en valores y competencias socio-emocionales para docentes tras una década de innovación. Praxis & Saber, 10(24), 93-117. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9116
- Pérez-Escoda, N. (2016). Cuestionarios del GROP para la evaluación de la competencia emocional (CDE). En J. L. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano y A. Rodríguez (coords.), Inteligencia emocional y bienestar II: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp. 690-705). Ediciones Universidad San Jorge. https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/655308.pdf
- Pérez-Escoda, N., Berlanga, V. y Alegre, A. (2018). Desarrollo de competencias socioemocionales en evaluación superior: evaluación del posgrado en educación emocional. Bordón, 71(1), 2019, 97-113. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.64128
- Prieto, A., Barbarroja, J., Álvarez, S. y Corell, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias. Revista de Educación, 391, 149-170. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-476
- Repetto, E. y Pena, N. (2010). Las competencias socioemocionales como factor de calidad en la educación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(5), 82-95. https://www.redalyc.org/pdf/551/55119084006.pdf
- Rocael, A. (2021). Constructivismo y prácticas educativas: coherencia conceptual y de aplicación. Revista Docencia Universitaria, 2(1), 1-9. https://doi.org/10.46954/revistadusac.v2i1.19
- Rodríguez-Gallego, M. R. y Ordóñez-Sierra, R. (2021). Metodologías activas desarrolladas en la supervisión de las prácticas externas del grado en pedagogía. Revista D’innovació Docente Universitária, 13, 1-8. http://dx.doi.org/10.1344/RIDU2021.13.1
- Roy, M. y Boboc, M. (2016). Professional development needs of online teachers. Journal of Online Learning Research, 2(3), 283-302. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1148428.pdf
- Ruvalcaba-Romero, N., Gallegos-Guajardo, J. y Fuerte, J. M. (2017). Competencias socioemocionales como predictoras de conductas prosociales y clima escolar positivo en adolescentes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88(31.1), 77-90. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27450136012
- Sangrá, A., Raffhagelli, J. E., González, M. y Muñoz, P. C. (2021). Desarrollo profesional de maestros de primaria desde la óptica de las ecologías del aprendizaje: nuevas formas de actualizarse en tiempos inciertos. Publicaciones, 51(3), 21-45. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.20790
- Sarcedo-Gorgoso, M. C., Santos-González, M. C. y Rego-Agraso, L. (2020). Las competencias docentes en la formación del profesorado de educación secundaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(3), 401-421. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.8260
- Vargas, C. y Jiménez, S. I. (2013). Constructivismo en los procesos de educación en línea. Revista Ensayos Pedagógicos, VIII(2), 157-167. https://doi.org/10.15359/rep.8-2.8
- Vargas, K. y Acuña, J. (2020). El constructivismo en las concepciones pedagógicas y epistemológicas de los profesores. Revista Innova Educación, 2(4), 555-575. https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.04.004
- Waheed, A. y Kaleem, K. (2021). Psychological Effects of Quarantine During Covid-19: Students Attitude Towards Their Academics. Ilkogretim Online - Elementary Education Online, 20(3), 94-103. http://dx.doi.org/10.17051/ilkonline.2021.03.09