Intervención basada en rutinas como apoyo a la participación familiar para el desarrollo del lenguaje en bebés prematuros

  1. Marcela Frugone Jaramillo 1
  2. Claudia Tatiana Escorcia Mora 2
  3. Eduardo Ortiz 3
  4. Daniel Fabricio Quinde Chalén 4
  5. Patricia Ordóñez Legarda 5
  6. Lisa Boyce 6
  1. 1 Dirección de investigación, Universidad Casa Grande, Guayaquil, Ecuador
  2. 2 Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educación, Departamento de Psicología, Educación Inclusiva y Desarrollo Socio-comunitario, Campus Capacitas, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, Valencia, España
  3. 3 Research & Evaluation and Interdisciplinary Divisions Center for Persons with Disabilities, Utah State University, Logan, EE. UU
  4. 4 Exalumno, Facultad de Posgrado, Universidad Casa Grande, Guayaquil, Ecuador
  5. 5 Dirección Ejecutiva, Fundación Kinderzentrum, Guayaquil, Ecuador
  6. 6 Dolores Doré Eccles Center for Early Care and Education, Utah State University, Logan, Utah, EE. UU
Zugehörigkeit anzeigen +
Zeitschrift:
Revista de logopedia, foniatría y audiología

ISSN: 0214-4603

Datum der Publikation: 2020

Ausgabe: 40

Nummer: 3

Seiten: 110-117

Art: Artikel

DOI: 10.1016/J.RLFA.2020.02.005 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Andere Publikationen in: Revista de logopedia, foniatría y audiología

Zusammenfassung

Prematurity is associated with health and neurodevelopmental risks, aggravated by fears and lack of parental knowledge of their baby's needs. Therefore, early care programmes that focus on the family and natural environments, not available in Ecuador, are required. This paper presents the impact that a Routine Based Intervention (RBI) can have on family involvement in the development of their premature babies’ language. Three international universities and a non-governmental organisation that provides specialist services collaborated in this case study, which implemented the IBR for 16 weeks with families of premature babies living in popular sectors and users of the NGO. Qualitative and quantitative data were collected pre- and post-implementation. The ASQ-3 was used to assess the babies and enhance the families’ knowledge on child development. In a final interview, the mothers’ perceptions of the impact of family involvement on their babies’ language development were analysed. The results provide quantitative evidence of the babies’ progress. It is noteworthy that the baby's developmental conditions were mediated by multiple hospitalisations and the parents’ lack of knowledge about prematurity. At the end of the intervention, the families expressed their satisfaction with the process and recognised their babies’ language development as a result of increased family interaction through the RBI.

Bibliographische Referenzen

  • Álvarez, C. y San Fabián, J. (2012). La elección del estudio de casos en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1), http://hdl.handel.net/10481/20.644.
  • Barre, N., Morgan, A., Doyle, L. W. y Anderson, P. J. (2011). Language abilities in children who were very preterm and/or very low birth weight: A meta-analysis. The Journal of Pediatrics, 158(5), 766-774.
  • Boyce, L., Boyce, G., King, J., Cook, G., D’zatko, K. y Akers, A. (2008). Developing r elationships between very low birthweight infants and their mothers: A look at timing of intervention in relation to infant and maternal characteristics Early Childhood Services: An Interdisciplinary. Journal of Effectiveness, 2(3), 173-193.
  • Boyce, L., Cook, G., Simonsmeier, V. y Hendershot, S. (2015). Academic outcomes of very low birth weight infants: the influence of mother-child relationships. Infant Mental Health Journal, 36(1), 1-10.
  • Cabezas, K. (2018). Estudio diferencial del desarrollo psicomotor de niños/as prematuros de entre 6 a 18 meses de edad con y sin otros factores de riesgo (tesis de pregrado). Quito, Ecuador: Universidad Central del Ecuador.
  • Chan, E. y Quigley, M. A. (2014). School performance at age 7 years in late preterm and early term birth: A cohort study. Archives of Disease in Childhood-Fetal and Neonatal Edition, 99(6), 451-457.
  • Division for Early Childhood (2018) New Position Statement: DEC Position Statement on Low Birth Weight, Prematurity y Early Intervention [consultado 20 Mar 2019]. Disponible en: http://www.dec-sped.org/singlepost/2018/10/15/New-Position-Statement-DEC-PositionStatement-on-Low-Birth-Weight-Prematurity-EarlyIntervention?utm campaign=207dbd2e-c078-4516-87bd4cec445cdd63&utm source=so.
  • Domeniconi, C. y Gràcia, M. (2018). Efectos de una intervención siguiendo el modelo basado en la familia para promover avances en el desarrollo del lenguaje de los niños. Revista de Investigación en Logopedia, 8(2), 165-181.
  • Dulguérian, M. (2012). Experiencia emocional de los padres de niños nacido prematuros y aspectos psicológicos. EMC - Pediatría, 47(3), 1-6. http://dx.doi.org/10.1016/s1245-1789(12)62751-6
  • Dunst, G., Raab, M. y Hamby, D. (2016). Interestbased everyday child language learning. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 153-161. http://dx.doi.org/10.1016/j.rfa.2016.07.003
  • Escartí, A., Boronat, N., Llopis, R., Torres, R. y Vento, M. (2016). Pilot study on stress and resilience in families with premature newborns. Anales de Pediatría, 84(1), 3-9. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1695403315000983.
  • Escorcia-Mora, C. (2016). Logopedia y Atención Temprana. Revista de Logopedia. Foniatría y Audiología, 36(4), 151-152.
  • Escorcia-Mora, C., García-Sánchez, F., Orcajada-Sánchez, N. y Sánchez-López, M. C. (2016). Perspectiva de las prácticas de atención temprana centradas en la familia desde la logopedia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 170-177. http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2016.07.002
  • Espe-Sherwindt, M. y Serrano, A. M. (2016). It takes two: The role of family-centered practices in communication intervention. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 162-169. http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2016.07.006
  • Gràcia, M., Simón, C., Salvador-Beltran, F., Alcocer, A., Mas, J., Giné, C. y Dalmau, M. (2019). The transition process from center-based programmes to family-centered practices in Spain: a multiple case study. Early Child Development and Care, http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2018.1564916
  • Gray, P., Dawn, E., O’Callaghan, J. y Cuskelly, M. (2012). Parenting stress in mothers of preterm infants during early infancy. Early Human Development, (88), 45-49. http://dx.doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2011.06.014
  • González, S. F. (2009). Nacer de nuevo: La crianza de los niños prematuros: La relación temprana y el afecto. Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia del Nino˜ y del Adolescente, (48), 61-80.
  • Disponible en: http://www.sepypna.com/articulos/crianzaninos-prematuros-gonzalez-serrano/. Heimdahl, E. (2019). Uno de los estribillos cotidianos: la hora de la comida. Retos y Formas de Superarlos. En Escorcia-Mora y Rodríguez-García (Eds.), Prácticas de Atención Temprana Centradas en la Familia y en Entornos Naturales (275-300). Madrid, Espana: ˜ Universidad de Educación a Distancia en 2019.
  • Hugh-Scholes, C. H. y Gavidia-Payde, S. (2016). Development of a routines-based early childhood intervention model. Educar em Revista, (59), 141-154. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.44616
  • Klamer, A., Lando, A., Pinborg, A. y Greisen, G. (2007). Ages and Stages Questionnaire used to measure cognitive deficit in children born extremely preterm. Acta Paediatrica, 94(9), 1327-1329. http://dx.doi.org/10.1111/j.1651-2227.2005.tb02095
  • Martínez-Galiano, J. (2016). La maternidad en madres de 40 años. Revista Cubana de Salud Pública, 42(3), 451-458.
  • Mansilla, S., Acosta, K. y Villazón, A. (2014). Prematurez: Nociones relevantes y riesgo neurológico del prematuro. Revista Desafíos, 1(8), 51-60. Recuperado de: http://revistas.ut.edu.co/index.php/desafios/article/view/461/387.
  • McWilliam, R. (2016a). Metanoia en Atención Temprana: Transformación a un Enfoque Centrado en la Familia. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 133-153.
  • McWilliam, R. (2016b). The Routine-Based Model for supporting speech and language. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 162-169. http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2016.07.005
  • Mendoza Tascón, L., Claros Benítez, D., Mendoza Tascón, L., Arias Guatibonza, M. y Peñaranda Ospina, C. (2016). Epidemiología de la prematuridad, sus determinantes y prevención del parto prematuro. Revista chilena de obstetricia y ginecología, 81(4), 330-342. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-75262016000400012
  • Ministerio de Salud Pública (2015). Recién nacido prematuro. Guía de Práctica Clínica (GPC) [consultado 9 Mar 2019]. Disponible en: https://www.salud.gob.ec/wp-content/uploads/2016/09/GPCRec%C3%A9n-nacido-prematuro.pdf.
  • Neiman, G. y Quaranta, G. (2006). Los estudios de caso en la investigación sociológica. En I. Vasilachis de Gialdino (Ed.), Estrategias de investigación cualitativa (pp. 213-234). Barcelona: Gedisa.
  • Putnick, D., Bornstein, M., Eryigit-Madzwamuse, S. y Wolke, D. (2017). Long-Term Stability of Language Performance in Very Preterm, Moderate-Late Preterm, and Term Children. The Journal of Pediatrics, 181, 74-79. http://dx.doi.org/10.1016/j.jpeds.2016.09.006
  • Ríos Flórez, F. y Cano Martínez, I. (2016). Influencia del nacimiento prematuro en el desarrollo neuropsicológico infantil. Revista Virtual de Ciencias Sociales y Humanas ‘‘PSICOESPACIOS’’, 10(16).
  • Schonhaut, L., Armijo, I., Schönstedt, L., Alvarez, J. y Cordero, M. (2013). Validity of the Ages and Stages Questionnaires in Term and Preterm Infants. Pediatrics, 131(5), 1468-1474. http://dx.doi.org/10.1542/peds.2012-3313
  • Soberon, A., Carlier, M., Jiménez, C., Harmony, T. y Cycyk, L. (2019). Programa de educación para padres sobre estimulación del desarrollo del lenguaje de lactantes prematuros con riesgo de daño cerebral. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 39(1), 32-40. http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2018.06.003
  • Squires, J. y Bricker, D. (2009). Ages & stages questionnaires (3rd ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes (ASQ-3).
  • Squires, J. (2017). Utilidad de padres y cuidadores como evaluadores certeros del desarrollo en ninos ˜ menores. Revista chilena de pediatría, 88(1), 22-24. http://dx.doi.org/10.4067/S0370-41062017000100002
  • Stoner, J., Meadan, H. y Angell, M. (2013). A Model for Coaching Parents to Implement Teaching Strategies With Their Young Children With Language Delay or Developmental Disabilities. Perspectives on Language Learning and Education, 20, 112-119.
  • Thomas, D. (2006). A General Inductive Approach for Analyzing Qualitative Evaluation Data. American Journal of Evaluation, 27(2), 237-246. http://dx.doi.org/10.1177/1098214005283748
  • Urra, E., Núnez, ˜ R., Ratamal, C. y Jure, L. (2014). Enfoques de estudio de casos en la investigación en enfermería. Ciencia y Enfermería XX (1), 131-142.
Fuente de los datos: Dialnet