Nuevos retos para la orientación en educación inclusiva y derechos de la infanciaevaluación de la capacidad para participar

  1. Casado Muñoz, Raquel 1
  2. Zabaleta González, Rebeca 1
  3. Segura Zariquiegui, Ainhoa 1
  4. Lezcano Barbero, Fernando 1
  1. 1 Universidad de Burgos
    info

    Universidad de Burgos

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/049da5t36

Revista:
Revista de investigación educativa, RIE

ISSN: 0212-4068,  1989-9106

Año de publicación: 2023

Volumen: 41

Número: 2

Páginas: 337-355

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/RIE.517441 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: Revista de investigación educativa, RIE

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

As stated in the Convention on the Rights of the Child (CRC), children and young people have a right to participate and ensure that their opinions are considered in accordance with their capacity and maturity. The aim of this study is to find out whether this right is known in the educational community of Castilla y León and which professionals would have to assess children’s capacity to participate. To achieve it, a mixed methodology has been designed, carrying out in-depth interviews with 43 people related to attention to diversity programs, nested-case studies (31 cases and 135 participants, including students with special support needs, families, and teachers), and a survey of 148 members of various School Boards. The results indicate a general lack of knowledge of the CRC. They also suggest that educational psychologists are most qualified to assess child capacity within collaborative models. And improvement measures to help overcome the difficulties mentioned in relation to this new approach are proposed.

Referencias bibliográficas

  • Asociación Británica de Investigación Educativa [BERA] (2019). Guía Ética para la Inves-tigación Educativa (4ª ed.) (L. Rivera-Otero y R. Casado-Muñoz, Trads.), Londres. https://www.bera.ac.uk/publication/guia-etica-para-la-investigacion-educativa
  • Balsells, M., Coiduras, J.L., Alsinet, C. y Urrea, A. (2012). Derechos de la infancia y edu-cación para el desarrollo. Análisis de necesidades del sistema educativo. Cátedra Educación y Adolescencia, Universitat de Lleida.
  • Calvo, A., Haya, I. y Susinos, T. (2012). El rol del orientador en la mejora escolar. Una investigación centrada en la voz del alumnado como elemento de cambio. Revista de Investigación en Educación, 10(2), 7-20.
  • Coiduras, J. L., Balsells, M. A, Alsinet, C., Urrea, A., Guadix, I. y Belmonte, O. (2016). La participación del alumnado en la vida del centro: una aproximación desde la comunidad educativa. Revista Complutense de Educación, 27(2), 437-456. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n2.46353Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades (2012). Pacto por los Derechos de la Infancia en Castilla y León. Autor. Disponible en: https://cutt.ly/Tb8TKgW
  • Consejo Escolar del Estado (2020). Informe 2020 sobre el estado del sistema educativo.Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://doi.org/10.4438/i20cee
  • Creswell, J.W. y Plano-Clark, V.L. (2007). Designing and Conducting Mixed Methods Research. SAGE.
  • del Río-Naveillan, X. (2019). Infancia y derecho a la participación en el contexto edu-cacional chileno. Revista Saberes Educativos, (3), 78-95.Enquire (2017). What ́s their role? Educational psychologist. Disponible en: https://cutt.ly/RbSmrSP
  • Fernández-Tilve, M. D. y Malvar-Méndez, M. L. (2020). Las competencias emocionales de los orientadores escolares desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 239-257. https://doi.org/10.6018/rie.369281
  • García-Barrera, A. (2017). Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 25(96), 721-742. https://doi.org/10.1590/s0104-40362017002500809
  • González, S y Vieira, M. J. (2019). Organización de los servicios de orientación en educación infantil y primaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(2), 89-112.
  • Green, J., Karen, W., Emma, H., Small, R., Welch, N., Lisa, G. y Daly, J. (2007). Generat-ing best evidence from qualitative research: the role of data analysis. Australian and New Zealand Journal of Public Health, 31(6), 545-550. https://doi.org/10.1111/j.1753-6405.2007.00141.x
  • Harris, N. y Davidge, G. (2019). The rights of children and young people under special educational needs legislation in England: an inclusive agenda? International Journal of Inclusive Education, 23(5), 491-506. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1580923
  • Junta de Castilla y León. (2017). Instrucción de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. Disponible en: https://bit.ly/3L7EOUP
  • Lansdown, G., Jimerson, S.R. y Shahroozi, R. (2014). Children’s rights and school psy-chology: Children’s right to participation. Journal of School Psychology, 52(1), 3-12. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2013.12.006
  • Ley Orgánica 8/2015, de 22 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. «BOE» núm. 175, de 23 de julio de 2015, 61871-61889.
  • Lundy, L. (2007). ‘Voice’is not enough: conceptualising Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child. British Educational Research Journal, 33(6), 927-942. https://doi.org/10.1080/01411920701657033
  • Lundy, L. (2012). Children’s rights and educational policy in Europe: the implementa-tion of the United Nations Convention on the Rights of the Child. Oxford Review of Education, 38(4), 393–411. https://doi.org/10.1080/03054985.2012.704874
  • Lundy, L. (2018). In defence of tokenism?: implementing children’s right to par-ticipate in collective decision-making. Childhood, 25 (3), 340–354. https://doi.org/10.1177/0907568218777292
  • Lundy, L. y Martínez-Sainz, G. (2018). The role of law and legal knowledge for a trans-formative human rights education: addressing violations of children’s rights in formal education. Human Rights Education Review,1(2), 01-24. https://doi.org/10.7577/hrer.2560
  • McNeilly, P., Macdonald, G. y Kelly, B. (2015). The participation of disabled children and young people: A social justice perspective. Childcare in Practice, 21(3), 266–286. https://doi.org/10.1080/13575279.2015.1014468
  • Miranda, M., Burguera, J. L. y Arias, J. M. (2014). La percepción del orientador/a sobre la atención a la diversidad en secundaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 193-201.
  • Naciones Unidas (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Naciones Unidas.Naciones Unidas (2009). Convención de los Derechos del Niño. Observación General N.º 12: El derecho del niño a ser escuchado. Naciones Unidas.
  • Nastasi, B.K. y Naser, S. (2014). Child rights as a framework for advancing professional standards for practice, ethics, and professional development in school psychology. School Psychology International, 35(1), 36-49. https://doi.org/10.1177/0143034313512409
  • National Association of School Psychologists (NASP) (2020). Child rights [Position statement]. Disponible en: https://www.nasponline.org/research-and-policy/policy-priorities/position-statements
  • Ochoa, A. (2019). El tipo de participación que promueve la escuela, una limitante para la inclusión. Alteridad. Revista de Educación, 14(2), 184-194. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.03
  • ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y fun-cionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León. BOCYL n.º 27, de 26 de noviembre de 2012, 70107-70124.
  • Parrilla-Latas, Á., Raposo-Rivas, M., Martínez-Figueira, E. y Doval, M.I. (2017). Materia-les didácticos para todos: el carácter inclusivo de fotovoz. Educación Siglo XXI, 35(3 Nov-Feb1), 17–38. https://doi.org/10.6018/j/308881
  • Pérez-Gutiérrez, R., Casado-Muñoz, R. y Rodríguez-Conde, M. J. (2021). Evolución del profesorado de apoyo hacia la educación inclusiva: una perspectiva legislativa autonómica en España. Revista Complutense de Educación, 32(2), 285-295. https://doi.org/10.5209/rced.68357
  • Riddell, S. (2020). Autonomy, rights and children with special educational needs. Understanding capacity across contexts. Palgrave Macmillan.
  • Riddell, S. y Carmichael, D. (2019). The biggest extension of rights in Europe? Needs, rights and children with additional support needs in Scotland. International Journal of Inclusive Education, 23(5), 473-490. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1580925
  • Riddell, S., Harris, N. y Davidge, G. (2021). Autonomy, education and the rights of children with special and additional support needs and disabilities in England and Scotland: a new paradigm? Journal of Social Welfare and Family Law, 43(1), 42-59. https://doi.org/10.1080/09649069.2021.1876307
  • Rodríguez-Álvarez, P., Ocampo-Gómez, C. I. y Sarmiento-Campos, J.A. (2018). Valoración de la orientación profesional en la enseñanza secundaria postobligatoria. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 75-91. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.285881
  • UNICEF. (2017). Cuaderno de integración curricular de Educación en Derechos. UNICEF. Disponible en: https://cutt.ly/YnqKBG2
  • Urrea, A., Coidura, J. L., Alsinet, C., Balsells, M. A., Guadix, I. y Belmonte, O. (2018). Derechos de la Infancia y Ciudadanía Global: una aproximación desde la comunidad educativa. Sociedad e Infancias, 2, 127-146. https://doi.org/10.5209/SOCI.59412.
  • Zurita, U. (2020). De la participación al derecho a la participación de niñas, niños y adolescentes en las escuelas y la educación en México. Revista Peruana de Investigación Educativa, 12(13), 39-63. https://doi.org/10.34236/rpie.v12i13.230
Fuente de los datos: Dialnet