Construyendo escuelas resilientesLa educación flexible, la integración y la COVID-19
-
1
Universidad Internacional de La Rioja
info
ISSN: 1137-8654
Año de publicación: 2021
Número: 38
Páginas: 211-227
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: Revista española de educación comparada
Resumen
El presente artículo busca mostrar el efecto que han tenido los métodos alternativos de enseñanza flexible en la búsqueda de reabrir escuelas presencialmente u online. Las escuelas resilientes no son una invención de esta pandemia. En previas catástrofes naturales, distintas instituciones educativas ya utilizaron los recursos online para seguir impartiendo su docencia. En búsqueda de respuestas sobre la inclusión en entornos de educación flexible, soluciones a la brecha digital y distintas respuestas a la crisis de la COVID-19, se presenta una revisión bibliográfica centrada en el caso de Australia y Nueva Zelanda, así como en el entendimiento del fenómeno de la educación flexible y la brecha digital. Tanto Australia como Nueva Zelanda reconocen el derecho de las familias para educar en casa y la opción del flexischooling es legal. Se observa como en ambos países, donde ya está normalizada la enseñanza online o la educación en el hogar, llevan muchos años en la lucha por cerrar la brecha digital y, por tanto, su respuesta ante los distintos confinamientos fue significativamente rápida, sobre todo en el caso del país kiwi. Como conclusión se reflexiona sobre la necesidad de presencialidad para lograr una educación inclusiva y direccionada al desarrollo del sentido crítico mostrando argumentos contrarios y relacionándolo con la información previa. Por último, se reflexiona sobre la necesidad de modernizar los sistemas educativos para una respuesta resiliente en futuras crisis.
Referencias bibliográficas
- Afshar Ali, M., Alam, k. y Taylor, B. (2018). Do social exclusion and remoteness explain the digital divide in Australia? Evidence from a panel data estimation approach. Economics of innovation and new technology, 29 (6), 643-659. DOI: 10.1080/10438599.2019.1664708
- Alba Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa, 6 (9), 55-68.
- Almazán, A. (2020). Covid-19: ¿Punto sin retorno de la digitalización de la educación? Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-4.
- Apple, M.W. (2006). Education the `Right´ way: Markets, Standards, God and Inequality. Routledge.
- Arriazu Muñoz, R. (2015). La incidencia de la brecha digital y la exclusión social tecno-lógica: el impacto de las competencias digitales en los colectivos vulnerables. Praxis sociológica, 19, 225-240.
- Australian Government (2014). Closing the gap: PM report 2014. Recuperado de: https://www.niaa.gov.au/sites/default/files/publications/closing_the_gap_2014.pdf
- Australian Government (2016). e-ACE: Digital divide in Australia. Recuperado de: https://www.centreforpublicimpact.org/case-study/digital-divide-australia/
- Baker, M.G., Wilson, N. y Anglemyer, A. (2020). Successful elimination of COVID-19 transmission in New Zealand. The New England Journal of Medicine, 383 (56), s/p. DOI: 10.1056/NEJMc2025203
- Baroutsis, A., McGregor, G., Mills, M. y te Riele, K. (Ed) (2018). Teaching in alternative and flexible education settings. Routledge.
- Brammer, S. y Clark, T. (2020). COVID-19 and Management Education: Reflections on Challenges, Opportunities and potential futures. British Journal of Management, 31 (3), 453-456. DOI: 10.1111/1467-8551.12425
- Brown, C. y Seville, E. (2016). Efficacy of insurance for organisational disaster recovery: case study of the 2010 and 2011 Canterbury earthquakes. Disasters, 41 (2), 388-408. DOI: https://doi.org/10.1111/disa.12201
- Cabero Almenara, J. y Ruiz Palmero, J. (2017). Technologies of Information and Communication for inclusion: reformulating the digital gap. International Journal of Educational Research and Innovation, 8(2), 16-30.
- Campbell-Meier, J., Sylverter, A. y Goulding, A. (2020). Indigenous digital inclusion: Interconnections and comparisons. ALISE Proceedings, 301-316.
- Closing the gap in partnership (2020). National Agreement on Closing the Gap. Australian Government. Recuperado de: https://www.closingthegap.gov.au/sites/default/files/files/national-agreement-ctg.pdf
- COAG Reform Council (2009). National Partnership Agreement on youth attainment and transitions. Recuperado de: https://www.federalfinancialrelations.gov.au/content/npa/skills/national-partnership/past/youth_attainment_transitions_NP.pdf
- Cobo, C. y Narodowski, M. (2020). El incierto futuro de la educación escolar. Tendencias Pedagógicas, 35, 1-6. https://doi.org/10.15366/tp2020.35.001
- Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J et al. (2020). COVID-19: 20 contries’ higher education intra period digital pedagogy responses. Journal of applied learning & teaching, 3 (1), 1-20. DOI: https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7
- Daniel, J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49, 91-96. DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
- Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 crisis. Journal of educational technology systems, 49 (1), 5-22. DOI: http://doi.org/10.1177/0047239520934018
- Edmunds, J. (2020). Finding a path to reopen schools during the COVID-19 pandemic. Child & Adolescent Health, 4 (11), 796-797.
- Flack, C.B., Walker, L., Bickerstaff, A. y Margetts, C. (2020). Socioeconomic disparities in Australian schooling during the COVID-19 pandemic. Australia: Pivot Professional Learning.
- García Díaz, A. (2017). Autorregulación del aprendizaje y educación alternativa: análisis comparativo de tres métodos educativos en educación primaria en España y Escocia [Tesis Doctoral]. Universidad Complutense de Madrid.
- García Fernández, N., Rivero Moreno, M.L. y Ricis Guerra, J. (2020). Brecha digital en tiempos de COVID-19. Revista educativa digital Hekademos, 28, 76-85.
- García Gil, M. (2020). Los efectos sociales del COVID-19 en la educación; Necesidad de nuevos planteamientos educativos. En Rabazo Ortega, R. y Romero Sanz, A. (Eds.) Pensamientos sociales desde la nueva realidad. (pp. 95-115) Anthropiqa 2.0. DOI: http://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30249-2
- Grimes, A. y White, D. (2019). Digital inclusion and wellbeing in New Zealand. Report to Department of Internal Affairs.
- Hartnett, M. (2016). Differences in the digital home lives of young people in New Zealand. British journal of Educational Technology, 48 (2), 642-652. DOI: https://doi.org/10.1111/bjet.12430
- Instituto Nacional de Estadística [INE] (2019). Encuesta sobre equipamiento y uso de las tecnologías de la información y comunicación en los hogares. Recuperado de: https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=estadistica_C&cid=1254736176741&menu=ultiDatos&idp=1254735976608
- Khan, S. (2019). La escuela del mundo: Una revolución educativa. Ariel.
- Knopp, S. y Bale, J. (2012). Education and capitalism: Struggles for Learning and Liberation. HaymarketBooks.
- Kōrero, T. (2020). Bridging the digital divide. Education Gazette, 99 (6), s/p.
- Macartney, K. et al. (2020). Transmission of SARS-COV-2 in Australian educational settings: a prospective cohort study. The Lancet Child & Adolescent Health, 4 (11), 807-816. DOI: https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30251-0
- Merry, S.N. et al. (2020). Debate: Supporting the mental health of school students in the COVID-19 pandemic in New Zealand- a digital ecosystem approach. Child and Adolescent Mental Health, 25 (4). DOI: 10.1111/camh.12429
- Mills, M. y McGregor, G. (2017). Alternative education. Oxford research encyclopedias: Education. DOI: 10.1093/acrefore/9780190264093.013.40
- Mills, M. y McGregor, G. (2016). Engaging students in engaging schools: Lessons from Queensland’s alternative education sector. YANQ
- Mills, M. y te Rielle, K. (2018). Teaching in alternative and flexible educational settings. Routledge.
- Moffatt, A. y Riddle, S. (2019). Where are they now? Flexi School graduates reflect on their experiences of alternative education. International journal of inclusive education. DOI: 10.1080/13603116.2019.1615564
- Montessori, M. (1936). The secret of Childhood. Montessori-Pierson Publishing Company.
- Neill, A.S. (1960). Sumerhill: Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Fondo de cultura económica S.L.
- Neill, A.S. (1966). Hijos en libertad. Gedisa.
- Novella García, C. (2020). What educational pact do we need in Spain to fulfil the indicators of et 2020? Revista Española de Educación Comparada, 36, 74-97. DOI: http://dx.doi.org/10.5944/reec.36.2020.26132
- Omar, A., Liu, L. y Koong, K.S. (2008). From disaster recovery to mobile learning: A case study. International journal of Mobile learning and Organisation, 2 (1), 4-7.
- Park, S. (2017). Digital inequalities in rural Australia: A double jeopardy of remoteness and social exclusion. Jounal of rural studies, 54, 399-407 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2015.12.018
- Rahman, K. (2015). Addressing the foundations for improved indigenous secondary student outcomes: A south Australian qualitative study. The Australian journal of indigenous education, 39 (1), 65-76. DOI: https://doi.org/10.1375/S1326011100000922
- te Riele, K. (2014). Putting the jigsaw together: Flexible learning programs in Australia, final report Melbourne. The Victoria institute for education, Diversity and Lifelong Learning.
- Riddle, S. y Cleaver, D. (2017). Alternative schooling, social justice and marginalised students: Teaching and Learning in an Alternative Music School. Palgrave Macmillian.
- Rodicio-Garcia, M.L., Ríos de Deus, M.P., Mosquera-González, M.J. y Penado Abilleira, M. (2020). La brecha digital en estudiantes españoles ante la crisis del COVID-19. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9 (3ª), 103-125. DOI: http://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.006
- Schwab, J.R., Johnson, Z.G., Ansley, D.E., Houchings, D.E. y Varjas, K. (2016). A literatura review of alternative school academic interventions for students with and without disabilities. Preventing school failure: Alternative education for children and youth, 60 (3), 194-206. DOI: 10.1080/1045988X.2015.1067874
- Shay, M. y Heck, D. (2015). Alternative education engaging indigenous young people: Flexi Schooling in Queensland. The Australian journal of indigenous education, 44 (1), 37-47. DOI: https://doi.org/10.1017/jie.2015.8
- Shay, M. (2016a). Re-imagining indigenous education through flexi-schooling. En Bland, D. (Ed) Imagination for inclusion: Diverse context of educational practice (pp. 116-125) Routledge.
- Shay, M. (2016b). Emerging ideas for innovation in Indigenous education: A research synthesis of indigenous educative roles in mainstream and flexi schools. Teaching education, 28 (1), 12-26. DOI: 10.1080/10476210.2016.1210594
- Sianes Bautista, A. y Sánchez Lissen, E. (2020). E-Learning en 15 días. Retos y renovaciones en la Educación Primaria y Secundaria de la República de Croacia durante la crisis del COVID-19. How have we introduced distance learning? Revista Española de Educación Comparada, 36, 181-195. DOI: http://dx.doi.org/10.5944/reec.35.2020.26208
- Silvente, A. (2020). Homeschooling en España: la alternativa de educar a los hijos fuera del sistema. Recuperado de: https://www.newtral.es/homeschooling-espana-alternativa-educacion-vuelta-cole/20200907/
- Singüenza, A. (2018). Pedagogía Libertaria. Antorcha ediciones.
- Smyth, J. y Hattam, R. (2004). Dropping off, drifting off, being excluded: becoming somebody without school. Peter Lang
- Smyth, J. y Robinson, J. (2015). “Give me air not shelter”: Critical tales of policy case of student re-engagement from beyond school. Journal of education policy, 30 (2), 220-236. DOI: 10.1080/ 02680939.2014.945965
- Starkey, L., Sylverter, A. y Johnstone, D. (2017). Negotiating digital divides: Perspectives from the New Zealand Schooling System. Journal of Research on Technology in Education, 49 (1), 31-42. DOI: 10.1080/15391523.2017.1292161
- Torodova, N. y Bjorn-Andersen, N. (2011). University Learning in times of crisis: The role of IT. Accounting education, 20 (6), 597-599. DOI: https://doi.org/10.1080/09639284.2011.632913
- Tull, S.P.C, Dabner, N. y Ayebi-Arthur, K. (2017). Social media and e-learning in response to seismic event: Resilient practices. Journal of Open, Flexible and Distance Learning, 21 (1), 63-76.
- Vadeboncoeur, J.A. (2009). Spaces of difference: The contradictions of Alternative Educational programs. Journal of American Educational Studies Association, 45 (3), 280-299. DOI: https://doi.org/10.1080/00131940902910974
- Vadeboncoeur, J.A. y Padilla-Petry, P. (2017). Learning from teaching in alternative al flexible education settings. Teaching education, 28 (1), 1-7. DOI: https://doi.org/10.1080/10476210.2016.1265928
- Vadeboncoeur, J.A. y Vellos, R.E. (2016). Re-creating social futures: The role of the moral imagination in student-teacher relationships in alternative education. International Journal of child, Youth and family Studies, 7 (2), 307-323. DOI: 10.18357/ijcyfs72201615723
- Vadeboncoeur, J.A., Dady-Rachid, H. y Moghtader, B. (2015). Learning in and across context: Reimagining education. National Society for Study of Education, 113 (2), 339-358.
- Varela, J. (2015). La brecha digital en España. Estudio sobre la desigualdad postergada. Comisión ejecutiva confederal de UGT. Secretaría de participación sindical e institucional, Madrid.
- Wilson, C. (2020). Digital inclusion in Australia. Interaction, 48 (3), 11-15.
- Wilson, C., Thomas, J. y Barreket, J. (2019). Measuring Digital Inequality in Australia: the Australian Digital Inclusion Index. Jounal of Telecommunications and the digital economy, 7 (2), 102-120. DOI: http://doi.org/10.18080/ajtde.v7n2.187