Actitudes hacia la diversidad del alumnado en Educación Infantil

  1. María Ángeles Cano Muñoz
  2. María Isabel Gómez Núñez
Revista:
Estudios pedagógicos

ISSN: 0716-050X,  0718-0705

Año de publicación: 2020

Volumen: 46

Número: 1

Páginas: 241-255

Tipo: Artículo

DOI: 10.4067/S0718-07052020000100241 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Estudios pedagógicos

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

RESUMEN: Las intervenciones educativas de carácter inclusivo con niños con necesidades específicas de apoyo educativo en la etapa de Educación Infantil se consolidan como una de las actuaciones más eficaces. Por esto, el objetivo del presente trabajo fue conocer cómo se desarrollaba la atención educativa a la diversidad en el segundo ciclo de Educación Infantil. Para esto, se optó por un diseño descriptivo simple y se empleó como instrumento de medida un cuestionario. La muestra estuvo formada por 142 maestros del segundo ciclo de Educación Infantil de diversos colegios públicos y concertados españoles. Los resultados mostraron actitudes muy positivas hacia la diversidad, poniendo en práctica medidas inclusivas para atender al alumnado. Entre las necesidades más importantes destacó el aumento de recursos personales y materiales en los centros. La implementación de prácticas educativas que atiendan a la diversidad favorece la mejora de las relaciones interpersonales y la competencia escolar.

Referencias bibliográficas

  • Aboes Vercelli, L. d. C.. (2019). Learning and development in children education: Contributions of the national curricular guidelines and the common national curricular base for this discussion. Dialogia. 33-43
  • Aguilar, C.. (2010). Lectura dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 24. 31-44
  • Ainscow, M.. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional.. Revista de Inclusión Educativa. 5. 39-49
  • Amar, J.. (2015). Desarrollo infantil y prácticas de cuidado. Universidad del Norte. Barranquilla.
  • Apablaza, M.. (2014). Representaciones sociales de profesores respecto de la diversidad escolar en relación a los contextos de desempeño profesional, prácticas y formación inicial. Estudios Pedagógicos. 40. 7-24
  • Arnáiz, P.. (2014). Autoevaluación docente para la mejora de los procesos educativos en escuelas que caminan hacia la inclusión. Revista Colombiana de Educación. 227
  • Balongo-González, E.. (2016). El clima de aula en los proyectos de trabajo. Crear ambientes de aprendizaje para incluir la diversidad infantil. Perfiles educativos. 38. 146
  • Barrero-Pascuas, A. M.. (2016). Lo visible e invisible de la diversidad en la educación infantil. Infancias Imágenes. 15. 262
  • Barton, E. E.. (2015). Advancing high-quality preschool inclusion: a discussion and recommendations for the field. Topis in Early childhood Special Education. 35. 69-78
  • Ben-Yehuda, S.. (2010). Teacher educational beliefs and sociometric status of special educational needs (SEN) students in inclusive classrooms. International Journal of Inclusive Education. 14. 17-34
  • Cano-Muñoz, M. A.. (2019). Manual para Psicólogos Educativos: Teoría y prácticas. Pirámide. Madrid.
  • Cardona, M. C.. (2005). Pedagogía Diferencial. Diversidad y Equidad. Pearson Educación. Madrid.
  • Cardona, M. C.. (2006). Diversidad y Educación Inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Pearson-Prentice Hall. Madrid.
  • Dias, P. C.. (2015). Effects of personal and professional factors on teachers’ attitudes towards inclusion in preschool. European Journal of Special Needs Education. 31. 111
  • Dunst, C. J.. (2014). Preservice professional preparation and teachers’ self-efficacy appraisals of natural environment and inclusion practices. Teacher Education and Special Education. 37. 121
  • Fernández-Batanero, J. M.. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 15. 82-99
  • García-Fernández, J. M.. (2013). Familia y discapacidad intelectual: un estudio bibliométrico de 2000-2011 a través de la Social Science Citation Index. Siglo Cero. 44. 63-78
  • García-Sánchez, F. A.. (2003). Objetivos de futuro de la Atención Temprana. Revista de Atención Temprana. 6. 32
  • Gil-del Pino, M. C.. (2017). El poder de las expectativas del docente en el logro académico de los escolares inmigrantes. Revista de Pedagogía. 38. 97-121
  • Giné, C.. (2016). Early childhood inclusion in Spain. Infants & Young Children. 29. 223
  • Greguol, M.. (2018). Inclusion of students with disabilities in physical education classes: teachers’ attitudes in regular schools. Revista Brasileira de Educação Especial. 24. 33-44
  • Hu, B. Y.. (2017). An examination of chinese preservice and inservice early childhood teachers' perspectives on the importance and feasibility of the implementation of key characteristics of quality inclusion. International Journal of Inclusive Education. 21. 187-204
  • Navarro-Montaño, M. J.. (2017). Mejorar la calidad de la educación inclusiva: propuesta de indicadores. Revista de Pedagogía. 38. 122
  • Odom, S. L.. (2011). Inclusion for young children with disabilities: A quarter century of research perspectives. Journal of Early Intervention. 33. 344
  • Pegalajar, M. C.. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 19. 84-97
  • Preichardt Duek, V.. (2020). Continuing teacher training for inclusive education: An experience with teaching cases. Revista Ibero-Americana De Estudos Em Educacao. 15. 916
  • San Fabián, J. L.,Granda, A.. (2013). Autoevaluación de centros educativos. Síntesis. Madrid.
Fuente de los datos: Dialnet