Un estudio piloto de la relación entre la creatividad, las inteligencias múltiples y el rendimiento académico en estudiantes de educación obligatoria

  1. Peña García, Fabián Andrés
  2. Ezquerro Cordón, Armando
  3. López Fernández, Verónica
Revista:
Revista Academia y Virtualidad

ISSN: 2011-0731

Año de publicación: 2017

Volumen: 10

Número: 2

Páginas: 31-46

Tipo: Artículo

DOI: 10.18359/RAVI.2850 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista Academia y Virtualidad

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Uno de los mayores retos en la actualidad es lograr una educación de calidad, que tenga en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje las diferentes habilidades, destrezas y capacidades cognitivas, sociales y emocionales de los estudiantes. La inclusión de las inteligencias múltiples, y variables como la creatividad, pueden contribuir al desarrollo de las capacidades individuales y el rendimiento de los estudiantes. Estudiar cómo se relacionan estas variables es fundamental. El objetivo de la presente investigación consiste en analizar la relación entre Creatividad, Inteligencias Múltiples y Rendimiento Académico en estudiantes de Básica Primaria en Colombia. El diseño de este estudio es enfoque no experimental – descriptivo-correlacional, en el cual se estudió una muestra de 40 sujetos; 20 niños y 20 niñas con media de edad 10,051. Todos los estudiantes cursan 5° de básica primaria en la Institución Educativa Ana Elisa Cuenca Lara Sede Santa Ana del Municipio de Yaguará – Huila – Colombia. Se les valoró la creatividad con dos pruebas, una subjetiva Turtle (1980) y otra objetiva de ejecución EMUC de Sánchez (2006). Para conocer las inteligencias múltiples se aplicó un inventario específico cumplimentado por los profesores de los estudiantes valorados, tomado de Valero (2015); y para el rendimiento académico se tomó como referente el registro escolar estudiantil 2015 de los sujetos de la muestra. Se aplicó como análisis estadístico, el descriptivo – correlacional (Coeficiente de correlación de Person); con programa estadístico SPSS Versión 22. Los resultados obtenidos reafirman las hipótesis planteadas, evidenciándose relación estadísticamente significativa y positiva entre las tres variables analizadas. Por último, se discuten los resultados de las inteligencias múltiples y la creatividad como recursos de estrategias potenciadora del rendimiento académico de los sujetos que fueron valorados en la muestra de estudio de esta investigación.

Referencias bibliográficas

  • Amabile, T. y J. Pillemer (2012). Perspectives on the Social Psychology of Creativity. Journal of Creative Behavior 46, 1: 3–15. https://doi.org/10.1002/jocb.001
  • Batey, M., Chamorro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2009). Intelligence and personality as predictors of divergent thinking: The role of general, fluid and crystallised intelligence. Thinking Skills and Creativity, 4(1), 60-69. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2009.01.002
  • Bredderman, T. (1983). Effects of Activity-based Elementary Science on Student Outcomes: A Quantitative Synthesis. Review of Educational Research, 53(4), 499-518. http://dx.doi.org/10.3102/ 00346543053004499.
  • Diamond, A. (2010). The Evidence Base for Improving School Outcomes by Addressing the Whole Child and by Addressing Skills and Attitudes, Not Just Content. Early Education And Development, 21, 780-793. https://doi.org/10.1080/10409289.2010.514522
  • Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., Ferrando, M. y Prieto, M. D. (2008). Estudio del razonamiento lógico-matemático desde el modelo de las inteligencias múltiples. Anales de psicología, 24, 213-222.
  • Froit, F. E. (1976). Curriculum experiences and movement from concrete to operational thought. In John W. Renner, & Donals G. Stafford, Research, teaching, and learning with the Piaget model. Norman, OK: University of Oklahoma Press.
  • Furnham, A., Batey, M., Anand, K., & Manfield, J. (2008). Personality, hypomania, intelligence and creativity. Personality and Individual Differences, 44(5), 1060-1069. https://doi.org/10.1016/j.paid.2007.10.035
  • Furnham, A., & Bachtiar, V. (2008). Personality and intelligence as predictors of creativity. Personality and individual differences, 45(7), 613-617.
  • Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books. (Traducción castellano, Estructuras de la mente. La teoría de las Inteligencias Múltiples. México: Fondo de Cultura Económica, 1987. Última Edición 2001) en Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., Ferrando,M. y Prieto, M. D. (2008). Estudio del razonamiento lógico-matemático desde el modelo de las inteligencias múltiples. Anales de psicología, 24, 213-222.
  • Gardner, H. (2004). Changing minds: The art and science of changing our own and other people's minds. Boston: Harvard Business School Press.
  • Harlen, W. (1999). Purposes and Procedures for Assessing Science Process Skills and Practice. Assessment in Education, 6(1), 129-144. https://doi.org/10.1080/09695949993044
  • Holm-Hadulla, R. (2013). The Dialectic of Creativity: A Synthesis of Neurobiological, Psychological, Cultural and Practical Aspects of the Creative Process. Creativity Research Journal, 25 (3): 293-299. https://doi.org/10.1080/10400419.2013.813792
  • Miller, G. F., & Tal, I. R. (2007). Schizotypy versus openness and intelligence as predictors of creativity. Schizophrenia research, 93(1), 317-324. https://doi.org/10.1016/j.schres.2007.02.007
  • Osborne, R., & Freyberg, P. (1985). Learning in Science: The implications of children's science. Auckland, London: Heinemann publishers.
  • Ostlund, K. (1998). What the Research Says About Science Process Skills. Electronic Journal of Science Education, 2, 1-8. http://ejse.southwestern.edu/article/ view/7589/5356
  • Prado Suárez, R. C. (2006). Creatividad y sobredotación. Diagnóstico e intervención Milelr63-76.
  • Preckel, F., Holling, H., & Wiese, M. (2006). Relationship of intelligence and creativity in gifted and non-gifted students: An investigation of threshold theory. Personality and individual differences, 40(1), 159-170. https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.06.022
  • Rosario, P., Lourenço, A., Paivia, O., Rodrigues, A., Valle, A. y Tuero-Herrero, E. (2012). Predicción del rendimiento en matemáticas: efecto de variables personales,socioeducativas y del contexto escolar. Psicothema, 24, 289-295. PMid:22420359
  • Silvia, P. J. (2008). Interest—The curious emotion. Current Directions in Psychological Science, 17(1), 57-60. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2008.00548.x
  • Simon, M.S., & Zimmerman, J.M. (1990). Science and writing. Science and Children, 18(3), 7-8.
  • Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1997). ¿Qué es la creatividad y quién la necesita? La creatividad en una cultura conformista, 27-56.
  • Sternberg, R. J. y O´Hara, L. (2005). Creatividad e inteligencia. CIC Cuadernos de Información y Comunicación, (10), 113-149.
  • Tipps, S. (1982). Formal Operational Thinking of gifted students in grades 5, 6, 7, and 8. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Lake Geneva, WI. PMid:6953216
Fuente de los datos: Dialnet