Influencia de la cultura docente en la implementación de las orientaciones curriculares de ciencias sociales en educación secundariaestudio de dos casos en Bogotá D.C (Colombia)

Resumen

Las culturas docentes tienen una importante incidencia en las instituciones educativas pues pueden no sólo determinar las interacciones entre colegas, también dar sentido y calidad a las interacciones con los estudiantes, influyendo así en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Lee, 2002; Leithwood, Seashore, Anderson y Wahlstrom, 2004). Por otra parte, la cultura docente se manifiesta como el filtro que posibilita la aceptación, el rechazo o la redefinición de los proyectos de innovación o de cualquier información que provenga del exterior del centro escolar (Gather, 2004). En esta tesis doctoral se estudiaron las culturas docentes y las dinámicas de trabajo conjunto de los equipos de profesores del área de ciencias sociales, en dos centros educativos de educación secundaria de la ciudad de Bogotá D.C (Colombia). El objetivo general del estudio ha sido el siguiente: - Conocer la influencia de la cultura docente en la implementación de las orientaciones curriculares de ciencias sociales para la educación secundaria, en centros educativos de la ciudad de Bogotá D.C (Colombia). En Colombia, y por parte del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se han formulado en los años 2002 y 2004 orientaciones curriculares para distintas áreas de la educación primaria y secundaria, sin embargo, no se han adelantado estudios para conocer cómo éstas se implementan en los centros educativos. Para el caso de la enseñanza de las ciencias sociales se conoce poco sobre el uso de las orientaciones para el desarrollo de los currículos escolares, y adicionalmente hay escasa investigación sobre estas prácticas de enseñanza. De otra parte, desde la formulación de la Ley General de Educación en 1994 se ha dado autonomía a los centros educativos para el diseño y ejecución de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y sus currículos, a partir de unas orientaciones generales dadas por el MEN. No obstante hay escasa documentación de los procesos que se siguen en los centros en torno al trabajo colegiado que se espera ocurra para el desarrollo de los planes educativos. La investigación se inscribe en la perspectiva cualitativa. Se han hecho dos estudios de caso en dos instituciones educativas de nivel secundario en la ciudad de Bogotá D.C (Colombia). Éstas tienen similitudes en cuanto al nivel socioeconómico de sus estudiantes que corresponde a uno medio–bajo; pero diferencias en sus resultados en las pruebas censales de aprendizaje. En los dos estudios de caso se buscó conocer las dinámicas de trabajo conjunto de los equipos docentes del área de ciencias sociales, y las prácticas de diseño curricular y de enseñanza – aprendizaje en el área; con el fin de comprender la cultura docente y su influencia en la implementación de las orientaciones curriculares. Los resultados del estudio abordan la influencia de aspectos relacionados con las culturas del profesorado en los procesos de desarrollo curricular en el área de ciencias sociales para formular recomendaciones que permitan estudiar y mejorar la adopción de propuestas curriculares por docentes de ciencias sociales de la educación básica y media en Colombia. Así mismo, lo expuesto en esta tesis doctoral puede brindar orientaciones para el estudio de los procesos de reforma curricular en el marco de las organizaciones educativas con el fin de analizar el cambio educativo más allá de lo que ocurre en el ámbito específico del aula de clase y de las prácticas pedagógicas. Teacher culture has an important impact on educational institutions. Not only does it determine the interaction among colleagues, but it also gives meaning to and improves the quality of student interactions, in turn, influencing teaching – learning processes (Lee, 2002; Leithwood, Seashore, Anderson and Wahlstrom, 2004). Teacher culture also acts as a filter for the acceptance, rejection or redefinition of projects for innovation or of any information originating outside the school (Gather, 2004). This doctoral thesis is a study of the teacher culture and the dynamics present in the teamwork of social science teachers in two secondary schools in Bogotá D.C (Colombia). The general goal of the study has been to learn about the influence of teacher culture on the implementation of curricular guidelines for the social sciences in secondary schools in Bogotá D.C (Colombia). Between 2002 and 2004, the Colombian Ministry of Education (MEN) formulated curricular guidelines for the different areas of basic and secondary education. However, no studies have been undertaken to find out how exactly these have been implemented in the educational institutions. For the case of the social sciences, not very much is known about the use of the guidelines in developing the school curricula, and very little research has been carried out into such teaching practices. Also, since the formulation of the General Education Law in 1994, the educational centres have been given autonomy in terms of the design and execution of their Institutional Educational Plans (PEI) and their curricula, based on the general MEN guidelines. Nevertheless, there is scarce documentation of the processes followed in the educational centres in terms of the collegial work expected for the development of the plans. This is a qualitative case study research involving two secondary schools in Bogotá D.C (Colombia). The socioeconomic level of the students from both schools is medium – high, but they present differences in terms of the students’ results in the census tests. The study has sought to analyse the teamwork dynamics of social science teachers, as well as the dynamics involved in the curricular design and teaching – learning practices in the area. This was undertaken in order to find out about teaching culture and its influence on the implementation of curricular guidelines. The results of this study deal with the influence of aspects related to teacher culture in the process of curricular development in the area of the social sciences. This, in order to formulate recommendations that allow us to study and improve the adoption of curricular proposals made by social science teachers in basic and secondary education in Colombia. Similarly, the ideas exposed in this doctoral thesis may provide guidance in the study of curricular reform processes within the framework of educational organisations and in analysing educational change, beyond what happens in the specific environment of the classroom and in terms of teaching practices.