Hacia la personalización del e-Learningla afectividad y su repercusión en el bienestar subjetivo

  1. Alba María Hernández-Sánchez
  2. Alberto Ortega-Maldonado
Revista:
Revista Lasallista de investigación

ISSN: 1794-4449

Año de publicación: 2015

Volumen: 12

Número: 2

Páginas: 194-203

Tipo: Artículo

DOI: 10.22507/RLI.V12N2A20 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista Lasallista de investigación

Resumen

La presente revisión contiene una síntesis de los principales modelos teóricos existentes acerca del rol de las emociones en el proceso de aprendizaje. Del estudio se concluye la necesidad de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje personalizados, especialmente en el ámbito de aprendizaje en línea, debido a sus propias características distintivas. Por ello se propone un modelo de e-Learning afectivo, dirigido no solo al incremento del conocimiento del alumnado, sino también al fomento de emociones positivas que incrementen sus niveles de bienestar subjetivo. Desde este enfoque conceptual, se fundamenta un modelo holístico que pretende revertir en el desarrollo emocional de las comunidades de e-Learning. El respeto y aprovechamiento de las diferencias individuales se constituyen como base fundamental de las medidas y estrategias psicopedagógicas de esta propuesta.

Referencias bibliográficas

  • Astleitner, H. (2000). Designing emotionally sound instruction: The FEASP approach. Instructional Science. 28. 169-198
  • Akbiyik, C. (2010). ¿Puede la informática afectiva llevar a un uso más efectivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la Educación?. Revista de Educación. 352. 179-202
  • Ball, S. J. (2013). Foucault, power and education. Routledge. New York.
  • Bruton, L. (2003). A study of learning, memory and emotion.
  • Burleson, W, Picard, R. W, Perlin, K, Lippincott, J. (2004). Aplatform for affective agent research. Proceedings of the 7th international conference on Multimodal interfaces.
  • Bustos, A, Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 15. 163-184
  • Cabero-Almenara, J. (2014). Production and evaluation of a Personal Learning Environment for faculty training: analysis of an experience. Cultura y Educación. 26. 631-659
  • Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Nueva York.
  • Csikszentmihalyi, M. (2013). Fluir (flow). Una psicología de la felicidad. Kairós. Barcelona.
  • Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica. 1-24
  • Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. Madrid.
  • Esteban-Millat, I, Martínez-López, F. J, Huertas-García, R, Meseguer, A, Rodríguez-Ardura, I. (2014). Modelling students' flow experiences in an online learning environment. Computers & Education. 71. 111-123
  • Falchikov, N, Boud, D. (2007). Rethinking assessment in higher education. Learning for the longer term. Routledge. New York.
  • Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions?. Review of General Psychology. 2. 300-319
  • Fredrickson, B. L. (2000). Handbook of Positive Psychology. Oxford University Press. Nueva York.
  • Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broadenand-build theory of positive emotions. American Psychologist. 56. 218-226
  • García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Síntesis. Madrid.
  • Gardner, H. (1983). Multiple Intelligences. Basic Books. Nueva York.
  • Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Basic Books. Nueva York.
  • Greenleaf, R. (2003). Motion and Emotion in Student Learning. Principal Leadership.
  • Kort, B, Reilly, R, Picard, R. W. (2001). An affective model of interplay between emotions and learning: Reengineering educational pedagogybuilding a learning companion. Proceedings of the IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Los Alamitos CA.
  • Marcelo, C, Lavie, J. M. (2000). Formación y nuevas tecnologías. Posibilidades y condiciones de la teleformación como espacio de aprendizaje. Bordón. 52. 533-558
  • Mora, F. (2010). Papel del tutor virtual en la educación a distancia (UNED).. Revista Calidad en la Educación Superior. 1. 104-119
  • Ortega, J. A. (2003). Construyendo la Ciberescuela: guía práctica. Revista Escuela Española. 8. 20-22
  • Ortega, J. A. (2004). Redes de aprendizaje y Currículum intercultural. Documento presentado en el XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de Pedagogía. Valencia.
  • Ortega, J. A, Hernández-Sánchez, A. M. (2012). Bases para la implementación de un estilo de gestión y tutoría afectiva en entornos virtuales de aprendizaje. Documento presentado en el XIII Congreso de la Sociedad Latinoamericana de Estudios Sobre América Latina y El Caribe (SOLAR). Cartagena.
  • Ortega, J. A, Peña, J. B. (2013). Los metaversos como micro ciudades digitales: experiencias de movilidad virtual en el espacio académico américa latina-caribe unión europea realizadas desde la red euroiberoamericanaecaevavirtualcue. Documento presentado en el II Congreso de Ciudades Creativas. Madrid.
  • Pérez, Á. I. (2012). Educarse en la era digital. Morata. Madrid.
  • Picard, R. W. (1997). Affective computing. MIT Press. Boston.
  • Ramírez, Y, Ortega, J. A. (2010). Actas del IV Congreso Mundial de estilos de aprendizaje. Colegio de Postgraduados Montecillo. México.
  • Ramos, F, Flores, E. L, Diniz, S, Gonçalves, R. A, Batista, L. F, de Sousa, R. (2014). Computational organization of didactic contents for personalized virtual learning environments. Computers & Education. 79.
  • Russell, J. A. (1980). A circumplex model of affect. Journal of Personality and Social Psychology. 39. 1161-1178
  • Salanova, M, Martínez, I. M, Bresó, E, Llorens, S, Grau, R. (2005). Bienestar psicológico en estudiantes universitarios: facilitadores y obstaculizadores del desempeño académico. Anales de psicología. 21. 170-180
  • Seligman, M. E. P, Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist. 55. 5-14
  • Sevillano, M. L. (2008). Nuevas tecnologías en educación social. McGraw Hill. Madrid.
  • Shen, L, Wang, M, Shen, R. (2009). Affective e-Learning: Using "Emotional" Data to Improve Learning in Pervasive Learning Environment. Educational Technology & Society. 12. 176-189
  • Shernoff, D. J, Csikszentmihályi, M. (2009). Flow in schools. Cultivating Engaged Learners and OpimalLearning Environments. Handbook of Positive Psychology in the Schools.
  • Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Morata. Madrid.
  • Thomas, G, Loxley, A. (2007). Deconstrucción de la educación especial y construcción de la inclusiva. La Muralla. Madrid.
  • Treviño, M. E. (2011). Objetos de aprendizaje: guía metodológica para el diseño y evaluación de objetos de aprendizaje basados en los principios de individualización y personalización. Comunicación Social Ediciones y Publicaciones. Sevilla.
  • Wang, Y. S. (2003). Assessment of learner satisfaction with asynchronous electronic learning systems. Information & Management. 41. 75-86
  • Xu, D, Huang, W. W, Wang, H, Heales, J. (2014). Enhancing e-learning effectiveness using an intelligent agent-supported personalized virtual learning environment: An empirical investigation. Information & Management. 51. 430-440
Fuente de los datos: Dialnet