Atribuciones causales en lectura en alumnos chilenos de educación básica. Análisis en función del sexo

  1. Lagos San Martín, Nelly 1
  2. Granados Alós, Lucía 2
  3. Fernández-Sogorb, Aitana 3
  4. Aparisi Sierra, David 3
  1. 1 Universidad del Bío-Bío, Chile
  2. 2 Universidad Internacional de Valencia
    info

    Universidad Internacional de Valencia

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/00gjj5n39

  3. 3 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

Mostrar afiliaciones +
Revista:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Año de publicación: 2019

Título del ejemplar: SALUD, PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Volumen: 5

Número: 1

Páginas: 487-494

Tipo: Artículo

DOI: 10.17060/IJODAEP.2019.N1.V5.1631 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

The theory of attributions becomes important insofar as it is related to motivation. From a motivational perspective, the attributions made by students are directly related to self-concept, self-esteem and learning goals. The objective of this study was to establish if there are differences between causal attributions based on sex. To carry out the study, there were 1702 students from 20 Ñuble centers in Chile, 905 children (53.2%) and 797 girls (46.8%) between the ages of 10 and 12 (M = 10.06; SD = 1.05). . The evaluation was carried out with the Sydney Attribution Scale (SAS) which measures two academic areas on which attributions are carried out (Reading and Mathematics), two hypothetical results (success and failure) and three types of causes (capacity, effort and external causes). The data were analyzed from the calculation of differences in means and p tests to determine the presence of significant statistical differences. The results showed that girls attribute their successes more to ability, effort and external causes than children, as well as that children attribute their failures more to lack of effort. From the results it can be reported that there are statistically significant differences between the attributions of boys and girls. Being girls, who by the type of attributions, are more in danger in their self-esteem and children more in their expectations.

Referencias bibliográficas

  • Bar-Tal, D. (2000). Shared beliefs in a society: social psychological analysis.Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Barca, A., Peralbo, M. y Brenlla, J. (2004). Atribuciones causales y enfoques de aprendizaje: la escala SIACEPA. Psicothema, 16(1), 94-103.
  • Bong, M. (2004). Academic motivation in self-efficacy, task value, achievement goal orientations, and attributional beliefs. Journal of Educational Research, 97, 287-297.
  • Fernández, A., Arnaiz, P., Mejía, R. y Barca, A. (2015). Atribuciones causales del alumnado universitario de República Dominicana con alto y bajo rendimiento académico Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 2(1), 19-29. doi: 10.17979/reipe.2015.2.1.1319.
  • Frijters, J. C., Tsujimoto, K. C., Boada, R., Gottwald, S., Hill, D., … y Gruen, J. R. (2018). Reading-Related causal Attributions for Success and Failure: Dinamic Links With Reading Skill. Reading Research Quarterly, 53(1), 127-148. doi: 10.1002/rrg.189.
  • García-Fernández, J. M., Inglés, C. J., Torregrosa, M. S., Ruiz-Esteban, C., Díaz-Herrero, A., Pérez-Fernández, E. y Martínez-Monteagudo, M. C. (2010). Propiedades psicométricas de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas en una muestra de estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. European Journal of Education and Psychology, 3, 61-74.
  • González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., García, M., González-Cabanach, R. G. y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12, 548-556
  • Inglés, C., Díaz-Herrera, A., García-Fernández, J. M. y Ruiz-Esteban, C. (2011). El género y el curso académico como predictores de las atribuciones en lectura y matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Anales de psicología, 27(2), 381-388
  • Inglés, C., Díaz-Herrero, A., García-Fernández, J. M., Ruiz-Esteban, C., Delgado, B. y Martínez- Monteagudo. (2012). Auto-atribuciones Académicas: Diferencias de Género y Curso en Estudiantes de Educación Secundaria. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 57-68.
  • Lohbeck, A., Grube, D. y Moschner, B. (2017). Academic self-concept and causal attributions for success and failure amongst elementary school children. International Journal of Early Years Education, 25(2), 190-2013. doi:10.1080/09669760.2017.1301806
  • Morales-Bueno, P. y Gómez-Nocetti, V. (2009). Adaptación de la Escala Atribucional de Motivación de Logro de Manassero y Vázquez. Educación y Educadores, 12(3) 33-52.
  • Núñez, J. C. y González-Pienda, J. A. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Oviedo: SPU.
  • Ospina, J. (2006). La motivación, motor del aprendizaje. Revista Ciencias de la Salud, 4, 158-160.
  • Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2006). Motivación en contextos educativos. Madrid: Pearson.
  • Redondo, J., Inglés, C. y García-Fernández, J. M. (2014). Conducta prosocial y autoatribuciones académicas en Educación Secundaria Obligatoria. Anales de psicología, 30(2), 482-489.
  • Rinaudo, M. C., Chiecher, A. y Donolo, D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de Psicología, 19, 107-119.
  • Rodríguez-Ayán, M. N. (2010). Perfiles motivacionales definidos mediante análisis de conglomerados y su relación con la capacidad percibida y el rendimiento académico. Anales de Psicología, 26, 348-358.
  • Valenzuela-Carreño, J. (2007). Exigencia académica y atribución causal: ¿Qué pasa con la atribución al esfuerzo cuando hay una baja significativa en la exigencia académica?. Educere Investigación arbitrada, 11(37), 283-287.
  • Vuletich, H. A., Kurtz-Costes, B., Bollen, K. A. y Rowley, S. J. (2019). Un estudio longitudinal del dominio general de las atribuciones causales de los estudiantes afroamericanos para el éxito académico. Revista de psicología de la educación, 111(3), 459-474. doi.org/10.1037/edu0000299
  • Weiner, B. (1974). Achievement motivation and attribution theory. General Learning Press, Morristown, N.J.
  • Weiner, B. (1990). History of motivational Research in Education. Journal of Educational Psychology, 82(4), 616-622. doi: 10.1037/0022-0663.82.4.616
  • Weiner, B. (2004). Attribution theory revisited: transforming cultural plurality into theoretical unity. En D. M. McInerney y S. Van Etten (Eds.), Big theories revisited (pp. 13-29). Grenwich, CT.: Information Age Publishing.
Fuente de los datos: Dialnet