Active methodologies and ICT to prevent bullying. Main study background and contributions

  1. Cáceres Reche, María Pilar 1
  2. Ramos Navas-Parejo, Magdalena 1
  3. Santos Villalba, María Jesús 2
  4. Salazar Ruiz, María Rosario 1
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
IJERI: International journal of Educational Research and Innovation

ISSN: 2386-4303

Año de publicación: 2022

Número: 18

Páginas: 151-169

Tipo: Artículo

DOI: 10.46661/IJERI.5222 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: IJERI: International journal of Educational Research and Innovation

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

El acoso escolar es un problema generalizado que ha originado gran alarma social en los últimos años debido a los graves efectos que causa en los niños. En el contexto educativo es una de las expresiones más comunes de la violencia entre compañeros junto con el ciberacoso. El objetivo de esta investigación ha sido analizar la producción científica sobre la prevención del acoso escolar a través de metodologías activas y el uso de las TIC en contextos educativos formales. Este trabajo deriva de un proyecto de investigación financiado a través del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (FPU18/00676) y es el resultado de un estudio bibliométrico, en el que se han analizado diversos artículos de actualidad mediante la aplicación de diferentes indicadores. Los resultados ponen de manifiesto que la productividad científica sobre esta temática ha proliferado en los últimos años, lo que permite entrever la relevancia concedida a estas cuestiones en la comunidad científica. Entre las conclusiones de este trabajo cabe destacar las ventajas del uso de la gamificación y la utilización de aplicaciones digitales tipo Kahoot o de elaboración de cómics digitales, que permitan a los estudiantes poder simular experiencias que se producirían en el mundo real con el fin de desarrollar nuevas capacidades, autorreflexión crítica y una mayor concienciación del problema. De la misma forma, que resulta imprescindible que los docentes a través de la utilización de estas estrategias didácticas promuevan el protagonismo del alumnado, sus expectativas hacia el aprendizaje, así como la prevención de conductas de intimidación.

Referencias bibliográficas

  • Abellán-Toledo, Y. & Herrada-Valverde, R.I. (2016). Innovación educativa y metodologías activas en educación secundaria: la perspectiva de los docentes de lengua castellana y literatura. Fuentes, 18(1), 65-76.
  • Agulló-Benito, I. (2016). Uso de las TIC para la creación de entornos colaborativos e inclusivos En R. Roig-Vila (Ed.). Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (pp.32-39) Barcelona: Octaedro.
  • Althuizen, N., Wierenga, B. & Chen, B. (2016). Managerial decision-making in marketing: Matching the demand and supply side of creativity. Journal of Marketing Behavior, 2(3), 129-176. https://doi.org/10.1561/107.00000033
  • Aznar, I., Romero, J.M., Rodríguez-García, A.M. & Rodríguez, C. (2018). Descubriendo el entorno desde nuevos enfoques: la realidad aumentada como tecnología emergente en educación. En J. Ruiz-Palmero, E. Sánchez-Rivas y J. Sánchez-Rodríguez (Eds.). Innovación pedagógica sostenible. Málaga: UMA Editorial
  • Batanova, M., Bowers, E.P., Hilliard, L.J., Tirrell, J.M. Stacey, D.C., McClain, A. & Lerner, R. M. (2016) Examinando conversaciones entre pares de edades cruzadas relevantes para el personaje: ¿Puede una historia digital sobre el acoso escolar promover la comprensión de la humildad por parte de los estudiantes? Investigación en desarrollo humano, 13(2), 111-125. https://doi.org/10.1080 / 15427609.2016.1166014
  • Brown, T. & Katz, B. (2019). Change by design: how design thinking transforms organizations and inspires innovation. New York: HarperBusiness.
  • Cabero-Almenara, J., Vázquez-Cano, E. & López-Meneses, E. (2018). Uso de la realidad aumentada como recurso didáctico en la enseñanza universitaria. Formación universitaria, 11(1), 25-34. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000100025
  • Cáceres-Reche, M. P., Hinojo-Lucena, F. J., Ramos-Navas-Parejo, M. & Romero-Rodriguez, J. M. (2019). The phenomenon of cyberbullying in the children and adolescent’s population: A scientometric analysis. Research in Social Sciences and Technology, 4(2), 115- 128.
  • Cáceres-Reche, M. P., Rodríguez-García, A. M., Gómez-García, G. & Rodríguez-Jiménez, C. (2020). Learning analytics in higher education: a review of impact scientific literature. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (13), 32-46. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/4584
  • Cangas, A. J., Carmona, J. A., Langer, Á. I., Gallego, J. & Scioli, A. (2018). Análisis de la validez del programa de simulación 3D My-School para la detección de alumnos en riesgo de consumo de drogas y acoso escolar. Universitas Psychologica, 17(2), 186-196. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.upsy.17-2.avps.
  • Cano, M. M. & Vargas, J. E. (2018). Actores del acoso escolar. Revista Médica de Risaralda, 24(1), 60-66. http://dx.doi.org/10.22517/25395203.14221
  • Casal, J. D., Lope, S. & Mora, L. (2019). Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16(2), 220301-220316.
  • Casas, N. (2015). Técnicas fundamentales para aplicar al dibujo de Cómic digital. Bubok.
  • Casida, D. & VanderMolen, J. (2018). Uso de la pedagogía Storyboarding para promover el aprendizaje en un programa de educación a distancia. Revista de Educación en Enfermería, 57(5), 319-319.
  • Cerezo, F., Ruiz-Esteban, C., Sánchez-Lacasa C. & Gonzalo, J. J. A. (2018). Dimensions of parenting styles, social climate, and bullying victims in primary and secondary education. Psicothema, 30(1), 59-65. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.360
  • Cesaroni, C., Downing, S. & Alvi, S. (2012). Bullying enters the 21st century? Turning a critical eye to cyber-bullying research. Youth Justice, 12(3), 199-211. https://doi.org/10.1177/1473225412459837
  • Colmenero-Martínez, S. (2016). ¿Son eficaces los programas de prevención anti-bullying que utilizan herramientas audiovisuales? Una revisión sistemática. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 3(1), 198-214. https://riai.jimdofree.com/
  • Cook, C., Williams, K. R., Guerra, N. G., Kim, T. & Sadek, S. (2010). Predictors of bullying and victimization in childhood and adolescence: A meta-analytic investigation. School Psychology Quarterly, 25, 65–83.
  • David-Ferdon, C. & Feldman, M. (2007). Electronic media, violence, and adolescents: An emerging public health problem. Journal of Adolescent Health, 41(6), 1-5. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2007.08.020
  • De Miguel-Díaz, M., Alfaro-Rocher, I., Apodaca-Urquijo, P., Arias-Blanco, J., García-Jiménez, E. & Lobato-Fraile, C. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias: orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza editorial.
  • Deschamps, R. & McNutt, K. (2016). Cyberbullying: What's the problem? Canadian Public Administration, 59(1), 45-71. https://doi.org/10.1111/capa.12159
  • Estévez, E., Estévez, J. F., Segura, L. & Suárez, C. (2019). The Influence of Bullying and Cyberbullying in the Psychological Adjustment of Victims and Aggressors in Adolescence. Int. J. Environ. Res. Public Health, 16(12), 2080. https://doi.org/10.3390/ijerph16122080
  • Félix-Mateo, V., Soriano-Ferrer, M. & Godoy-Mesas, C. (2009). Descriptive study about school bullying and violence in obligatory education. Escritos de Psicología, 2(2), 43-51.
  • Fernández-Fontecha, A., O’Halloran, K. L., Tan, S. & Wignell, P. (2019). A multimodal approach to visual thinking: the scientific sketchnote. Visual Communication, 18(1), 5-29.
  • Finkelhor, D., Ormrod, R. K. & Turner, H. A. (2007). Poly-victimization: A neglected component in child victimization. Child Abuse & Neglect, 31, 7–26.
  • Fombella-Canal, J. (2018). Ventajas y amenazas del uso de las TIC en el ámbito educativo. Rappoport, S. En S. Rappoport (Ed). Debates y prácticas para la mejora de la Calidad de la Educación. (pp. 67-83). Guadalajara: Asociación Investigación, Formación y Desarrollo de Proyectos Educativos.
  • Garaigordobil, M. (2015). Ciberbullying en adolescentes y jóvenes del País Vasco: Cambios con la edad. Anales de Psicología, 31(3), 1069-1076. https://doi.org/10.6018/analesps.31.3.179151
  • Garaigordobil, M. & Martínez, V. (2014). Efecto del Cyberprogram 2.0 sobre la reducción de la victimización y la mejora de la competencia social en la adolescencia. Revista de Psicodidáctica, 19(2), 289-305.
  • García-Umaña, A. & Tirado-Morueta, R. (2018). Digital Media Behavior of School Students: Abusive Use of the Internet. Journal of New Approaches in Educational Research, 7(2), 140-147. https://doi.org/10.7821/naer.2018.7.284.
  • Gasek, T. (2017). Frame-by-frame stop motion: the guide to non-puppet photographic animation techniques. Florida, Estados Unidos: CRC Press, Taylor & Francis Group. https://doi. org/10.1201/9781315155166
  • Glidden, H. Q. (2019). Alleviating Bullying Behaviors Among Adolescents. (Master's Theses). California State University. https://digitalcommons.csumb.edu/caps_thes_all/504
  • Goldbach, J. T., Sterzing, P. R. & Stuart M. J. (2017). Challenging Conventions of Bullying Thresholds: Exploring Differences between Low and High Levels of Bully-Only, Victim-Only, and Bully-Victim Roles. Journal of youth and adolescence, 47(3), 586-600. https://doi.org/10.1007/s10964-017- 0775-4
  • Gómez-Trigueros, I.S. & Ruiz-Bañuls, M. (2019). El cómic como recurso didáctico interdisciplinar. Revista Tebeosfera, 3 (10)
  • González-Moreno, P. M., Gutiérrez-Rodríguez, H. & Checa-Romero, M. (2017). Percepción del maltrato entre iguales en educación infantil y primaria. Revista de Educación, 377, 136-160. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-377-356
  • González-Cabrera, J., León-Mejía, A., Beranuy, M., Gutiérrez-Ortega, M., Álvarez-Bardón, A. & Machimbarrena, J. M. (2018). Relationship between cyberbullying and health-related quality of life in a sample of children and adolescents. Quality of life research, 27(10), 2609-2618. https://doi.org/10.1007/s11136-018-1901-9
  • Graham, S. (2016). Victims of Bullying in Schools. Journal Theory into Practice, 55, 136-144. https://doi.org/10.1080/00405841.2016.1148988
  • Gros, B. & Noguera, I. (2013). Mirando el futuro: Evolución de las tendencias tecnopedagógicas en educación superior. Campus Virtuales, 2(2), 130-140.
  • Guerra-Antequera, J. (2017). Estudio evaluativo de prevención del acoso escolar con un videojuego (Tesis doctoral). Universidad de Extremadura. http://hdl.handle.net/10662/6030
  • Hall, C. 2016. El héroe del grupo: un arquetipo cuyo tiempo ha llegado. En S.B., Schafer, (ed.). Explorando el inconsciente colectivo en la era de los medios digitales. (pp. 214-231) Editorial IGI Global.
  • Hawker, D. S. J. & Boulton, M. J. (2000). Twenty years’ research on peer victimization and psychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional studies. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 441–455.
  • Hodges, E. V. E. & Perry, D. G. (1999). Personal and interpersonal antecedents and consequences of victimization by peers. Journal of Personality and Social Psychology, 76, 677–685.
  • Hymel, S. & Swearer, S. M. (2015). Four Decades of Research on School Bullying. American Psychologist, 70(4), 293-299. https://doi.org/10.1037/a0038928
  • Konopka, C. L., Adaime, M. B. & Mosele, P. H. (2015). Active teaching and learning methodologies: some considerations. Creative Education, 6(14), 1536-1545.
  • Lereya, S. T., Samara, M. & Wolke, D. (2013). Parenting behavior and the risk of becoming a victim and a bully/victim: A meta-analysis study. Child Abuse & Neglect, 37, 1091–1108.
  • López-Belmonte, J., Pozo-Sánchez, S., Ávila-Rodríguez, M. & Montero-Cáceres, C. (2020). Proyección pedagógica de la competencia digital docente. El caso de una cooperativa de enseñanza. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (14), 167-179. https://doi.org/10.46661/ijeri.3844
  • López-Meneses, E., Vázquez-Cano, E., González-Zamar, M.-D. & Abad-Segura, E. (2020) Socioeconomic Effects in Cyberbullying: Global Research Trends in the Educational Context. Int. J. Environ. Res. Public Health, 17(12), 4369. https://doi.org/10.3390/ijerph17124369
  • Luy-Montejo, C. (2019). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios. Propósitos y Representaciones, 7(2), 353-383.
  • Macías-Muñoz, M. O. (2017). Trabajar el bullying con los alumnos del grado de educación primaria: Las metodologías activas, fortalezas y debilidades. En R. Martínez-Medina, R. García-Moris y C. R. García- Ruiz (Eds). Investigación en didáctica de las ciencias sociales. Retos preguntas y líneas de investigación. (pp. 213-222). Universidad de Córdoba.
  • Marín-Marín, J. A., Ramos-Navas-Parejo, M. & Fernández-Campoy, J. M. (2019) Metodologías Activas para la Enseñanza Universitaria: Proyecto Enseña+. En F.J., Hinojo Lucena, I. Aznar Díaz y M. P. Cáceres Reche, (Eds.). Avances en recursos TIC e innovación educativa. (pp.101-116). Editorial Dykinson
  • Martín-Criado, J. M. & Casas, J. A. (2019). Evaluación del efecto del programa “Ayuda entre iguales de Córdoba” sobre el fomento de la competencia social y la reducción del Bullying. Aula abierta, 48(2), 221-228. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.221-228
  • Martínez-Monteagudo, M.C., Delgado, B., Inglés, C.J. & Escortell, R. (2020). Cyberbullying and Social Anxiety: A Latent Class Analysis among Spanish Adolescents. Int. J. Environ. Res. Public Health, 17(2), 406. https://doi.org/10.3390/ijerph17020406
  • Mendoza-González, B. & Maldonado-Ramírez, V. (2017). Acoso escolar y habilidades sociales en alumnado de educación básica. Ciencia ergo-sum, 24(2), 109-116.
  • Menesini, E. & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, Health & Medicine, 22(1), 240-253, https://doi.org.10.1080/13548506.2017.1279740
  • Moral-Pérez, M. E., Bellver, M. C. & Guzmán-Duque, A. P. (2019). Evaluación de la potencialidad creativa de aplicaciones móviles creadoras de relatos digitales para Educación Primaria. Ocnos, 18(1), 7-20. https://doi.org/10.18239/ocnos_2019.18.1.1866
  • Moreno-Guerrero, A.J., Romero-Rodríguez, J.M., López-Belmonte, J. & Alonso-García, S. (2020). Flipped Learning Approach as Educational Innovation in Water Literacy. Water, 12, 574; https://doi:10.3390/w12020574
  • Moreno, N. M., Leiva, J. J. & Matas, A. (2016). Mobile learning, Gamificación y Realidad Aumentada para la enseñanza-aprendizaje de idiomas. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (6), 16-34. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1709
  • Muñoz-Fernández, N., Ortega-Rivera, J., Nocentini, A., Menesini, E., & Sánchez-Jiménez, V. (2019). The Efficacy of the “Dat-e Adolescence” Prevention Program in the Reduction of Dating Violence and Bullying. Int. J. Environ. Res. Public Health, 16(4), 408. https://doi.org/10.3390/ijerph16040527
  • Nickerson, A.B. (2019). Preventing and Intervening with Bullying in Schools: A Framework for Evidence-Based Practice. School Mental Health 11, 15–28. https://doi.org/10.1007/s12310-017-9221-8
  • Nocentini, A. & Menesini, E. (2016). KiVa anti-bullying program in Italy: Evidence of effectiveness in a randomized control trial. Prevention science, 17(8), 1012-1023. https://doi.org/10.1007/s11121-016-0690-z
  • Nocentini, A., Zambuto, V. & Menesini, E. (2015). Anti-bullying programs and Information and Communication Technologies (ICTs): A systematic review. Aggression and Violent Behavior, 23, 52–60. https://doi.org/10.1016/j.avb.2015.05.012
  • Olweus, D. (1993). Bullying at School: What We Know and What We Can Do. Oxford: Blackwell.
  • Ortega, R. (2010). Agresividad Injustificada, Bullying y Violencia Escolar. Madrid. Alianza Editorial.
  • Ortega-Barón, J., Buelga, S., Ayllón, E., Martínez-Ferrer, B., & Cava, M.J. (2019). Effects of Intervention Program Prev@cib on Traditional Bullying and Cyberbullying. Int. J. Environ. Res. Public Health, 16(3), 527. https://doi.org/10.3390/ijerph16030408
  • Ortega-Ruiz, R., Del Rey, R. & Casas, J. A. (2016). Evaluar el bullying y el cyberbullying validación española del EBIP-Q y del ECIP-Q. Psicología Educativa, 22, 71-19. https://doi.org/10.1016/j.pse.2016.01.004.
  • Oyola- Moreno, C. A. (2019). Estrategia de gamificación para la enseñanza de las Normas Internacionales de Información Financiera a los estudiantes de Contaduría de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. EDUNOVATIC2019, 65-69.
  • Pantaleo, S. (2019). Las posibilidades que dan sentido al componer narrativas gráficas impresas y digitales. Educación 47(4), 437-449. https://doi.org/10.1080/03004279.2018.1494749
  • Peinado-Miguel, F. & Mateos-Abarca, J. P. (2016). Aplicaciones móviles contra el acoso escolar. Revista del centro de investigación y estudios gerenciales, 296-314.
  • Pinto-Llorente, A. M., Gómez-Pablos, V. B. & Izquierdo-Álvarez, V. (2020). La mejora del aprendizaje y el desarrollo de competencias en estudiantes universitarios a través de la colaboración. Revista Lusófona de Educação 45, 257-252. https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle45.17
  • Rahimi, S. (2019). Usando superpoderes para enfrentarse a la intimidación. The Lancet Child & Adolescent Health, 3(11), 768. https://doi.org/10.1016/S23524642(19)30301-3
  • Reid, S. F. & Moisés, L. 2020. Los estudiantes se convierten en autores-ilustradores de cómics: componer con palabras e imágenes en un taller de escritores de cómics de cuarto grado. Profesor de lectura 73(4), 461-472.
  • Rina, N., Suminar, J. R., Damayani, N.A. & Hafiar, H. (2020). Educación del personaje basada en medios digitales cómicos. Revista Internacional de Tecnologías Móviles Interactivas (iJIM), 14(3), 107-127.
  • Robledo, P., Fidalgo, R., Arias, O. & Álvarez, L. (2015). Percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes metodologías activas. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
  • Rodkin, P. C., Espelage, D. L. & Hanish, L. D. (2015). A relational framework for understanding bullying: Developmental antecedents and outcomes. American Psychologist, 70(4), 311–321. http://doi.org/10.1037/a0038658
  • Rodríguez-Jiménez, C., Ramos-Navas-Parejo, M., Santos-Villalba, M. J. & Fernández-Campoy, J. M. (2019). El uso de la gamificación para el fomento de la educación inclusiva. IJNE: International Journal of New Education, 2(1), 40-59.
  • Roque-Herrera, Y., Zalagaz-Sánchez, M.L., Valdivia-Moral, P. Marín-Marín, J.A. & Alonso-García, S. (2020). Active Methodologies in the Training of Future Health Professionals: Academic Goals and Autonomous Learning Strategies. Sustainability 2020, 12, 1485; https://doi:10.3390/su12041485
  • Salmivalli, C. (2010). Bullying and the peer group: a review. Aggression and Violent Behavior, 15, 112–120.
  • Sánchez-Carrero, J. (2011). Introducción a la educación mediática infantil: el diseño del Storyboard. Revista de Comunicación de la SEECI, (24), 69-83. https://doi.org/10.15198/seeci.2011.24.69-83.
  • Save the Children (2018). Percepciones y vivencias del acoso escolar y el ciberacoso entre la población española de 10 a 17 años. Informe de resultados. https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/maltrato_contra_infancia.pdf
  • Smith, B.E., Shen, J. & Jiang, S. (2019). The Science of Storytelling: Middle Schoolers Comprometiéndose con cuestiones sociocientíficas a través de ciencia ficción multimodal. Voces del Medio, 26(4), 50-55.
  • Smith, P. K. (2013). School bullying. Sociología, Problemas e Prácticas, (71), 81-98. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.221-228
  • Smith, J. D., Cousins, J. B. & Stewart, R. (2005). Antibullying interventions in schools: Ingredients of effective programs. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 739-762. https://doi.org/10.2307/4126453
  • Suárez-García, Z., Álvarez-García, D. & Rodríguez, C. (2020). Predictores de ser víctima de acoso escolar en Educación Primaria: una revisión sistemática. Revista de Psicología y Educación, 15(1), 1-15, https://doi.org/10.23923/rpye2020.01.182
  • Tabuenca, B., Sánchez-Peña, J. J. & Cuetos-Revuelta, M. J. (2019). El smartphone desde la perspectiva docente: ¿Una herramienta de tutorización o un catalizador de ciberacoso? RED: Revista de Educación a Distancia, 59, 1. http://dx.doi.org/10.6018/red/59/01
  • Ttofi, M.M. & Farrington, D.P. (2011). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying: a systematic and meta-analytic review. J Exp Criminol 7, 27–56. https://doi.org/10.1007/s11292-010-9109-1
  • UNESCO (2018). School violence and bullying: Global status and trends, drivers and consequences. Francia: Unesco. http://www.infocoponline.es/pdf/BULLYING.pdf
  • Valdés-Sánchez, V., & Gutiérrez-Esteban, P. (2018). COETUM. Proyecto para la creación de un espacio de ágora educativa. Evaluación de un proyecto de innovación para la transformación de la formación inicial del profesorado. Innovación educativa, (28), 189-204. http://dx.doi.org/10.15304/ie.28.5188
  • Vázquez-Cano, E. & López-Meneses, E. (2014). Los MOOC y la educación superior: la expansión del conocimiento. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18(1), 3-12.
  • Willard, N. E. (2007). The authority and responsibility of school officials in responding to cyberbullying. Journal of Adolescent Health, 41(6), 64-65. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2007.08.013
  • Zúñiga-Arbalti, F.A., Castillo-Suazo, S., Aguayo-Tapia, C., Sánchez-Ramos, O., Salas-Burgos, A., Hernández-Montes, L. & Ormazábal-Valladares, V.A. (2017). Utilización de aprendizaje basado en equipos, como metodología activa de enseñanza de farmacología para estudiantes de Enfermería. Educación Médica Superior, 31(1) 77-88.
  • Zych, I., Ortega-Ruiz, R. & Del Rey, R. (2015). Systematic review of theoretical studies on bullying and cyberbullying: facts, knowledge, prevention and intervention. Aggress. Violent Behav. 23, 1–21. https://doi.org.10.1016/j.avb.2015.10.001