Percepción de alumnado y profesorado de educación primaria sobre el aprendizaje basado en competencias

Laburpena

En la actualidad, el sistema educativo se encuentra en continuo proceso de cambio, y ello implica la incorporación de nuevos enfoques de aprendizaje, así como planteamientos metodológicos innovadores. Uno de estos planteamientos, hace referencia al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación basado en competencias, el cual supone un tópico de debate en curso en la comunidad educativa a nivel internacional (e.g., Comisión Europea, 2012; Edwards & López, 2008). Teniendo en cuenta la relevancia y vigencia de este marco competencial en el contexto educativo, es prioritario contar con indicadores y herramientas de evaluación fiables y universales que permitan valorar este proceso desde la perspectiva múltiple de los agentes implicados (e.g., Méndez-Giménez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Mañana-Rodríguez, 2013; Miñano & Castejón, 2011). A partir de estos antecedentes, la presente tesis doctoral persiguió diseñar y validar tres instrumentos de evaluación, y su análisis, que permitan explorar la percepción de alumnado y profesorado sobre el aprendizaje basado en competencias. Se establecieron dos fases de investigación: (I) ‘Diseño y validación de los instrumentos de evaluación’; y (II) ‘Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje basado en competencias’. En la primera, se contemplaron tres estudios: (I) Diseño y validación del ‘Cuestionario del Aprendizaje Percibido Basado en Competencias para el Alumnado de Educación Primaria (#ICOMpri1)’ (Anexo 3); (II) Diseño y validación del ‘Cuestionario de Percepción del Profesorado de Educación Primaria sobre el Aprendizaje del Alumnado Basado en Competencias (#ICOMpri2)’ (Anexo 4); y (III) Diseño y validación del ‘Cuestionario de Percepción del Profesorado de Educación Primaria sobre la Inclusión de las Competencias (#ICOMpri3)’ (Anexo 5). Procedimiento que, para cada uno de los instrumentos, fue desarrollado siguiendo las fases propuestas por Carretero-Dios y Pérez (2005). En la primera, ‘Creación inicial del instrumento’, se contempló la necesidad e innovación de la escala a construir. En la segunda, ‘Validez de contenido’, se abordaron tres rondas de valoración por expertos siguiendo el método de validación inter-jueces (n = 35). En la tercera, ‘Validez de comprensión por participantes’ (173 estudiantes y 45 docentes), se examinó el análisis estadístico de los ítems. En la cuarta, ‘Validez de constructo’ (523 estudiantes y 255 docentes), se analizó la estructura interna del instrumento. Por último, se analizó la ‘Estimación de fiabilidad y obtención de evidencias externas de validez’, para cada uno de ellos. En la segunda fase, se abordaron dos estudios: (IV) Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje de los estudiantes basado en competencias; y (V) Percepción de profesorado de Educación Primaria sobre la inclusión de las competencias. Se examinó la percepción de 8.513 alumnos y 1.010 maestros, de tercer a sexto curso de Educación Primaria, sobre el aprendizaje basado en competencias. Tanto alumnado como profesorado reportaron puntuaciones altas de percepción. Según los modelos de predicción de aprendizaje competencial basados en la percepción de ambos, una de las posibles recomendaciones que permitirían facilitar la inclusión y el desarrollo del aprendizaje basado en competencias podría ser la formación del profesorado guiada hacia modelos pedagógicos innovadores que faciliten el desarrollo de las competencias predictoras del aprendizaje percibido. En definitiva, el sistema educativo se encuentra en un proceso de cambio continuo. Por ello, tener información directa de la opinión de alumnado y profesorado sobre algunas variables influyentes de este proceso complejo, será determinante para retroalimentar coherentemente la dinamica del mismo.