El desarrollo profesional de los docentes de educación infantil en su vinculación con la educación física

Resumo

La Educación Física en las primeras edades es esencial en su contribución al desarrollo motor, social, emocional y cognitivo del infante. De igual forma, el desarrollo motor realiza un papel primordial en la promoción de hábitos de actividad física en la etapa de Educación Infantil. La adquisición de las habilidades motoras básicas se encuentra condicionadas por factores intrínsecos tales como la edad, género y prematuridad y por factores extrínsecos como el hecho de ser hijo único y la realización de actividades extraescolares. Sin embargo, un agente primordial es el docente de Educación Infantil y su desarrollo profesional en torno a la Educación Física. Dicho desarrollo profesional se encuentra conformado por factores individuales como son su formación inicial y continua, su motivación y la valoración que otorgan a la Educación Física y, por otro lado, por dominios socio-laborales como son la disponibilidad de materiales y la percepción y reconocimiento de las familias. De modo que, el objetivo general de la tesis doctoral es analizar el desarrollo profesional de los docentes de Educación Infantil en su vinculación con la Educación Física y su influencia en el desarrollo motor de sus alumnos. El presente objetivo se ha conseguido a través de dos grandes estudios, subdividido a su vez, cada uno de ellos en otros dos. En el primero de estos estudios se realiza, en primer lugar, la validación del Cuestionario de evaluación del desarrollo profesional de los docentes de Educación Infantil en su vinculación con la Educación Física Infantil (CDP-EFI) con una muestra de 526 docentes a través del programa estadístico SPSS v.23 y AMOS. De modo que, se desarrollan dos fases diferentes. La primera, llamada fase exploratoria, en la que se realiza un juicio experto y un estudio piloto con 118 participantes. En la segunda fase, con 408 docentes se realiza el análisis factorial confirmatorio, eliminándose así algunos elementos y con una versión final de un total de 24 elementos. En segundo lugar, por medio de una metodología mixta convergente, se emplean tres instrumentos. El cuestionario previamente validado (CDP-EFI) aplicado a 468 profesionales de la etapa de Educación Infantil. Además, se realizan 10 entrevistas y dos grupos de discusión cada uno de ellos conformado por cinco maestros y educadores de Educación Infantil. Todo ello, con el fin de conocer el desarrollo profesional de los docentes de Educación Infantil en su vinculación con la Educación Física. Los resultados reflejan, por un lado, una alta consistencia y un ajuste adecuado a los datos del modelo del cuestionario. Por otro lado, los hallazgos muestran que la formación inicial y continua es insuficiente y con un componente mayor teórico que práctico por lo que los profesionales de la educación demandan una formación reflexiva, colaborativa y de carácter crítico. Además, la integración de la información pone de relieve que la motivación de los docentes de la etapa de Educación Infantil se halla condicionada por la formación inicial y continua, la disponibilidad de recursos y el reconocimiento social. Con respecto al segundo gran estudio, para comenzar, se analiza la situación de partida sobre el desarrollo motor de los alumnos entre tres y seis años atendiendo al género y edad, ser o no hijo único, prematuridad y realización de actividades extraescolares. Para ello, se evalúa el desarrollo motor de 300 alumnos a través del Test of Gross Motor Development-2. Tras ello, se explora la influencia e impacto del desarrollo profesional del docente de Educación Infantil en su vinculación con la Educación Física en el desarrollo motor de sus estudiantes. A tal efecto, 60 maestros de Educación Infantil completaron el cuestionario utilizado en el estudio 1, mientras que el desarrollo motor se evaluó mediante el TGMD-2 a los cinco primeros alumnos por orden alfabético de su primer apellido de cada uno de los 60 maestros, lo que ha conformado una muestra de 300 niños entre tres y seis años. Los principales hallazgos destacan que las diferencias entre niños y niñas dejan de existir a la edad de cinco años en el desarrollo locomotor mientras que a la edad de seis años en el desarrollo control de objetos. Por otro lado, la prematuridad y el hecho de ser hijo único o no son factores que no se asocian con el desarrollo motor. Por el contrario, aquellos alumnos prescolares que realizan actividades extraescolares puntúan de forma superior que aquellos que no participan. Con respecto a la influencia del desarrollo profesional de los docentes, los resultados indican que el 27.9 % de la varianza del desarrollo motor se halla explicada por condicionantes propios del desarrollo profesional del docente de Educación Infantil en su vinculación con la Educación Física