Las competencias transversales de las universidades del campus de excelencia agroalimentario (CEI-A3)

  1. Manzano Agugliaro, Francisco
  2. Salmerón-Manzano, Esther
  3. Perea-Moreno, Alberto Jesús
Revista:
Espiral. Cuadernos del profesorado

ISSN: 1988-7701

Año de publicación: 2016

Volumen: 9

Número: 19

Páginas: 68-77

Tipo: Artículo

DOI: 10.25115/ECP.V9I19.1006 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Espiral. Cuadernos del profesorado

Resumen

El Campus de Excelencia Internacional en Agroalimentación CeiA3 es el resultado de la integración de las Universidades de Almería, Cádiz, Huelva y Jaén, liderada por la Universidad de Córdoba. Cinco instituciones con una dilatada trayectoria científica que ponen al servicio de la sociedad su conocimiento en el sector agroalimentario con el objetivo de contribuir al desarrollo del sector. El CeiA3 cuenta con una amplia oferta de estudios agroalimentarios tanto de grado como de postgrado con unas competencias determinadas fijadas por cada universidad. El objetivo de este trabajo es realizar un análisis de las competencias transversales de las distintas universidades que componen el consorcio del CeiA3. Como resultado se observa que existen un número escaso de competencias comunes, siendo de vital importancia la incorporación de las competencias transversales comunes a los estudios universitarios de las universidades del CeiA3 ya que constituyen un elemento integrador y vertebrador del campus de excelencia internacional agroalimentario.

Referencias bibliográficas

  • BOE. (2009). BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Jueves 23 de julio de 2009 [en línea]. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2009/07/23/pdfs/BOE-A-2009-12275.pdf [Consulta: 2016, 15 de mayo].
  • Bozu, Z., & Herrera, P. J. C. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docente. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria (REFIEDU), 2(2), 221-231.
  • Campos, P. (2010). España–Campus de excelencia internacional. Spain-Campus of International Excellence. Madrid: Ministerio de Educación.
  • Cano García, M. E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Revista de currículum y formación del profesorado, 12(3), 1-16. [en línea]. Disponible en: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf [Consulta: 2016, 15 de mayo].
  • Cano, E. (2005). El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y para el desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro.
  • CeiA3 (2016). [en línea]. Disponible en: http://www.ceia3.es/ [Consulta: 2016, 15 de mayo].
  • Coll, C. (2014). La evaluación continuada como instrumento para el ajuste de La ayuda pedagógica y La enseñanza de competencias de autorregulación. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 8(15), 14-20.
  • Docampo, D., Luque-Martínez, T., Torres-Salinas, D., & Herrera, F. (2012). Efecto de la agregación de universidades españolas en el Ranking de Shanghai (ARWU): caso de las comunidades autónomas y los campus de excelencia. El profesional de la información, 21(4), 428-432.
  • Gairín, J., Armengol, C., Gisbert, M., García, M. J., Rodríguez, D., & Cela, J. M. (2009). Guía para la evaluación de competencias en el área de Ciencias Sociales. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya.
  • González Maura, V. & González Tirados, R. M. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: un análisis desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de educación, (47), 185-210.
  • Guitert, M., Guerrero, A.E., Ornellas, A., Romeu, T. y Romero, M. (2008). Implementación de la competencia transversal «Uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional» en el contexto universitario de la UOC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(2), 81-89 [en línea]. Disponible en: http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/ [Consulta: 2016, 15 de mayo].
  • Liu, N. C., & Cheng, Y. (2005). The academic ranking of world universities.Higher education in Europe, 30(2), 127-136.
  • Manzano-Agugliaro, F. (2011). CEIA3 Innovation Teaching Project: Bilingualism In Engineering. ICERI2011 Proceedings, 1839-1845.
  • Manzano-Agugliaro, F., Sánchez Pérez, M. S., & Salaberri Ramiro, S. (2012). Bilingualism In Engineering Curricula At CeiA3 Universities. INTED2012 Proceedings, 536-542.
  • Mauri, T., Rochera, M.J. (1997). Aprender a regular el propio aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 67, 48-52.
  • Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2015). En línea, consultado Mayo 2015. [en línea]. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/general/educacion/0-cei/ficha/cei-2009#dg1 [Consulta: 2016, 15 de mayo].
  • Mir Acebrón, A. (2008). Las competencias transversales en la Universidad Pompeu Fabra. La visión de los docentes y estudiantes de segundo ciclo. Revista de Docencia Universitaria. Núm monográfico I, 1-16. [en línea]. Disponible en: http://www.redu.um.es/Red_U/m1 [Consulta: 2016, 15 de mayo].
  • Muñoz, C. (2003). Segundas lenguas. Adquisición en el aula. IBÉRICA, 6, 155-169.
  • Torrelles Nadal, C., Coiduras Rodríguez, J. L., Isus, S., Carrera, X., París Mañas, G., & Cela, J. M. (2011). Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización. Profesorado: revista de currículum y formación del profesorado, 2011, (15-3), 329-344.
  • Valero, M., Aramburu, J., Baños, J. E., Sentí, M., & Pérez, J. (2007). Introducción de un portafolio para fomentar competencias transversales de los estudiantes universitarios. Educación Médica, 10(4), 50-57.
  • Vieira, M. J., & Vidal, J. (2006). Tendencias de la Educación Superior europea e implicaciones para la orientacion umversitaria= Trends in European Higher Education and implications for student support and guidance. REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 17(1), 75-97.