Aproximación funcional al desarrollo de las habilidades de toma de perspectiva en niños. Aplicaciones en el ámbito del retraso en el desarrollo.functional approach to the development of perspective - taking skills in children.applications in the field of developmental disability

Laburpena

La toma de perspectiva se ha definido como la capacidad cognitiva de asumir la perspectiva de otro individuo, de inferir pensamientos, emociones y motivaciones. Durante muchos años, la aproximación principal al estudio del desarrollo de las habilidades de toma de perspectiva en niños ha estado bajo el dominio del enfoque cognitivo conocido como Teoría de la Mente (ToM). Esta aproximación ha servido de inspiración para psicólogos que han estudiado el desarrollo típico y las alteraciones del desarrollo. Aunque en menor medida, desde el Análisis de la Conducta también se ha mostrado interés en estos fenómenos. La reciente aproximación contextualista funcional al estudio del lenguaje y cognición humana conocida como Teoría de los Marcos Relacionales (RFT, por su denominación en inglés Relational Frame Theory) considera la toma de perspectiva como conducta operante generalizada que puede ser aprendida. Desde la RFT se argumenta que las relaciones deícticas yo-tú, aquí-allí y ahora-entonces son repertorios clave en el desarrollo de la habilidad de tomar perspectiva. La presente tesis, compuesta por una serie experimental de cuatro estudios, se planteó con el objetivo de desarrollar, bajo el paradigma del contextualismo funcional, procedimientos para la enseñanza de habilidades de toma de perspectiva en poblaciones que presenten algún déficit en dichas habilidades. En el primer estudio se analizó el protocolo desarrollado desde la RFT para evaluar y entrenar las habilidades de toma de perspectiva (protocolo Barnes-Holmes), y se propuso una medida alternativa que pudiera permitir un mejor desempeño con el protocolo por la población infantil. En el segundo estudio se diseñó un entrenamiento en relaciones deícticas en línea con el protocolo elaborado en el estudio uno y se evaluaron las mejoras en las habilidades de toma de perspectiva medidas a través de tareas características de ToM. Los resultados mostraron que la actuación en las tareas ToM no mejoró con respecto a la medida inicial en ninguno de los participantes. Se concluyó que el entrenamiento en habilidades de toma de perspectiva mediante la estructura del protocolo Barnes-Holmes no parecía ser suficiente y faltaría atender a otras variables que pudieran ser necesarias para responder a tareas de ToM. Llegados a este punto, en el tercer estudio se analizaron las respuestas de una muestra amplia de niños con desarrollo normalizado en los cinco niveles de toma de perspectiva propuestos por los teóricos de la ToM. De este análisis se obtuvo que el patrón de respuesta errónea mayoritario está determinado por el control que ejercen los estímulos presentes; es decir, los participantes respondían a lo que estaban viendo en ese momento, no distinguiendo entre las acciones públicas y privadas propias frente a las acciones públicas y privadas del otro. Por último, en el cuarto estudio se hizo uso de las conclusiones extraídas de los estudios anteriores para diseñar y aplicar un protocolo de entrenamiento en relaciones deícticas dirigido a mejorar los resultados de las medidas ToM en población con retraso en el desarrollo. Los resultados señalaron que los cinco participantes experimentales que participaron en este estudio mejoraron sus resultados en las medidas postest del Nivel 5 y que, además, cuatro de ellos también mejoraron su actuación en otros niveles de las tareas ToM. Para finalizar, se discuten las implicaciones aplicadas de esta tesis y se proponen líneas futuras de investigación a partir de las aportaciones del presente trabajo.