Inhibición y memoria de trabajoMarcadores diferenciales de las dificultades en cálculo y resolución de problemas en educación infantil

  1. Jessica Mercader Ruiz 1
  2. Aïda Puig Lleixà 1
  3. Rosa M. Rodrigo Carrión 1
  4. Laura Abellán Roselló 2
  5. Rebeca Siegenthaler Hierro 1
  1. 1 Universitat Jaume I
    info

    Universitat Jaume I

    Castelló de la Plana, España

    ROR https://ror.org/02ws1xc11

  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Año de publicación: 2019

Título del ejemplar: PSICOLOGÍA, INFANCIA Y EDUCACIÓN

Volumen: 2

Número: 2

Páginas: 25-34

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

Resumen

El objetivo del presente estudio consistió en determinar si las funciones ejecutivas de memoria de trabajo (MT) e inhibición se constituyen como marcadores diferenciales de las dificultades en los dominios de cálculo y resolución de problemas al inicio de la escolaridad. La muestra estuvo compuesta por 208 preescolares de 5 a 6 años (edad media = 70.17 meses; DT = 3.51; 47.6% niñas y 52.4% niños). Se administraron distintas tareas neuropsicológicas de funcionamiento ejecutivo para evaluar la inhibición (visual y auditiva) y la MT (verbal y viso-espacial). Los participantes se categorizaron en 4 grupos en función de su rendimiento en los subtest de cálculo y resolución de problemas de la batería TEDI-MATH (Grégoire, Noël, y Van Nieuwenhoven, 2005): dificultades iniciales en cálculo (DC, n = 17); dificultades iniciales en resolución de problemas (DRP, n = 13); dificultades iniciales en ambos dominios (DC+DRP = 20) y rendimiento medio (RM, n = 158). Los resultados revelaron un peor funcionamiento del grupo con DC+DRP en todas las tareas de inhibición y MT verbal en comparación con el grupo con RM. Se destaca una mayor afectación del grupo con DC en inhibición visual, y del grupo con DRP en MT verbal en comparación con los niños sin problemas. La tarea de inhibición auditiva es la única capaz de discriminar entre niños con DC+DRP y niños con dificultades en único dominio. No se encontraron diferencias en las tareas de MT viso-espacial en ninguno de los casos. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.

Referencias bibliográficas

  • Agostino, A., Johnson, J., y Pascual-Leone, J. (2010). Executive functions underlying multiplicative reasoning: Problem type matters. Journal of Experimental Child Psychology, 105(4), 286-305.
  • Alloway, T. P., Gathercole, S. E., y Pickering, S. J. (2006). Verbal and visuospatial short term and working memory in children: Are they separable? Child Development, 77(6), 1698-1716. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00968.x
  • Alsina, Á. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la infancia (1), 1-14.
  • Andersson, U. (2010). Skill development in different components of arithmetic and basic cognitive functions: Findings from a 3-year longitudinal study of children with different types of learning difficulties. Journal of Educational Psychology, 102(1), 115.
  • Andersson, U., y Lyxell, B. (2007). Working memory deficit in children with mathematical difficulties: A general or specific deficit? Journal of Experimental Child Psychology, 96(3), 197-228.
  • Archibald, S. J., y Kerns, K. A. (1999). Identification and description of new tests of executive functioning in children. Child Neuropsychology, 5(2), 115-129. doi: 10.1076/chin.5.2.115.3167
  • Blair, C., y Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647-663. doi: 10.1111/j.14678624.2007.01019.x
  • Bull, R., Espy, K. A., y Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology, 33(3), 205-228.
  • Bull, R., y Lee, K. (2014). Executive functioning and mathematics achievement. Child Development Perspectives, 8(1), 36-41. doi: 10.1111/cdep.12059
  • Bull, R., y Scerif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability: Inhibition, switching, and working memory. Developmental Neuropsychology, 19(3), 273-293.
  • D’Amico, A., y Passolunghi, M. C. (2009). Naming speed and effortful and automatic inhibition in children with arithmetic learning disabilities. Learning and Individual Differences, 19(2), 170-180.
  • Davis, A., y Bamford, G. (1995). The effect of imagery on young children’s ability to solve simple arithmetic. Education Section Review-British Psychological Society, 19, 61-61.
  • De Castro, C., Molina, E., Gutiérrez, M. L., Martínez, S., y Escorial, B. (2012). Resolución de problemas para el desarrollo de la competencia matemática en Educación Infantil. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 53-70.
  • Desoete, A., Roeyers, H., y De Clercq, A. (2004). Children with mathematics learning disabilities in Belgium. Journal of Learning Disabilities, 37(1), 50-61.
  • Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135-168.
  • Diamond, A., y Taylor, C. (1996). Development of an aspect of executive control: Development of the abilities to remember what I said and to “Do as I say, not as I do”. Developmental Psychobiology, 29(4), 315-334.
  • Gathercole, S. E., Pickering, S. J., Ambridge, B., y Wearing, H. (2004). The structure of working memory from 4 to 15 years of age. Developmental Psychology, 40(2), 177. doi: 10.1037/00121649.40.2.177
  • Geary, D. C., Hoard, M. K., Nugent, L., y Byrd-Craven, J. (2008). Development of number line representations in children with mathematical learning disability. Developmental Neuropsychology, 33(3), 277-299.
  • Grégoire, J., Noël, M. P., y Van Nieuwenhoven, C. (2005). Tedi-Math. Manual. Madrid: TEA.
  • Henry, L., y MacLean, M. (2003). Relationships between working memory, expressive vocabulary and arithmetical reasoning in children with and without intellectual disabilities. Educational and Child Psychology, 20(3), 51-63.
  • Holmes, J., y Adams, J. W. (2006). Working memory and children’s mathematical skills: Implications for mathematical development and mathematics curricula. Educational Psychology, 26(3), 339-366.
  • IBM Corp. Released (2010). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 19.0. Armonk, NY: IBM Corp.
  • Jordan, N. C., Glutting, J., y Ramineni, C. (2010). The importance of number sense to mathematics achievement in first and third grades. Learning and individual differences, 20(2), 82-88. doi: 10.1016/j.lindif.2009.07.004
  • Lee, K., Ng, S. F., Bull, R., Pe, M. L., y Ho, R. H. M. (2011). Are patterns important? An investigation of the relationships between proficiencies in patterns, computation, executive functioning, and algebraic word problems. Journal of Educational Psychology, 103(2), 269.
  • Luria, A. R. (1966). Higher cortical functions in man. New York: Basic Books.
  • Mercader, J., Presentación, M. J., Siegenthaler, R., Molinero, V., & Miranda, A. (2017). Motivación y rendimiento académico en matemáticas: un estudio longitudinal en las primeras etapas educativas. Revista de Psicodidáctica, 22(2), 157-163.
  • McKenzie, B., Bull, R., y Gray, C. (2003). The effects of phonological and visual-spatial interference on children’s arithmetical performance. Educational and Child Psychology, 20(3), 93-108
  • Nguyen, T., Duncan, R. J., y Bailey, D. H. (2019). Theoretical and methodological implications of associations between executive function and mathematics in early childhood. Contemporary Educational Psychology, 58, 276-287.
  • Passolunghi, M. C., y Lanfranchi, S. (2012). Domain specific and domain general precursors of mathematical achievement: A longitudinal study from kindergarten to first grade. British Journal of Educational Psychology, 82(1), 42-63.
  • Peng, P., Namkung, J., Barnes, M., y Sun, C. (2016). A meta-analysis of mathematics and working memory: Moderating effects of working memory domain, type of mathematics skill, and sample characteristics. Journal of Educational Psychology, 108(4), 455. doi: 10.1037/edu0000079
  • Peng, P., y Fuchs, D. (2016). A meta-analysis of working memory deficits in children with learning difficulties: Is there a difference between verbal domain and numerical domain? Journal of Learning Disabilities, 49(1), 3-20.
  • Pickering, S. J., Baqués, J., y Gathercole, S. E. (1999). Bateria de tests de memòria de Treball. Barcelona: Laboratori de Memòria de la Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Siegel, L. S., y Ryan, E. B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development, 50, 973-980. doi: 10.2307/1131037
  • Szucs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A. y Gabriel, F. (2013). Developmental dyscalculia is related to visuospatial memory and inhibition impairment. Cortex, 49, 2674-2688.
  • Van der Sluis, S., de Jong, P. F., y van der Leij, A. (2004). Inhibition and shifting in children with learning deficits in arithmetic and reading. Journal of Experimental Child Psychology, 87(3), 239-266.
  • Wang, L. C., Tasi, H. J., y Yang, H. M. (2012). Cognitive inhibition in students with and without dyslexia and dyscalculia. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1453-1461.
  • Wechsler, D. (1967). Manual for the Wechsler preschool and primary scale of intelligence. New York: Psychological Corporation.
Fuente de los datos: Dialnet