Voice of Trainee Teachers Regarding Their Advances in Communicative and Digital Competences with “Affective E-Learning

  1. Pérez Ferra, Miguel 1
  2. Ortega Martos, José Manuel 2
  3. Henríquez Alvear, Luis 3
  1. 1 Universidad de Jaén
    info

    Universidad de Jaén

    Jaén, España

    ROR https://ror.org/0122p5f64

  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja, España
  3. 3 Universidad de La Frontera, Chile
Zugehörigkeit anzeigen +
Zeitschrift:
Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1989-466X,  1699-2105

Datum der Publikation: 2020

Titel der Ausgabe: Las competencias comunicativa y digital en estudiantes de Magisterio

Ausgabe: 38

Nummer: 3

Seiten: 15-36

Art: Artikel

DOI: 10.6018/EDUCATIO.423161 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Andere Publikationen in: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

Ziele für nachhaltige Entwicklung

Zusammenfassung

La revisión bibliográfica evidencia el desfase entre las expectativas del Espacio Europeo de Educación Superior y los logros alcanzados, tanto en la competencia comunicativa como digital, sobre todo por la ausencia de una formación previa de tipo transversal, tanto en los centros educativos como en línea. Se parte de cuarenta y seis narrativas autobiográficas de los estudiantes que cursaron el programa, utilizando un proceso de análisis inductivo que generó dos metacategorías: “valoración del desarrollo del programa” y logros alcanzados en el mismo”. Para ello se utilizó la “Teoría fundamentada” y el software informática NVivo-12Plus. Los resultados muestran que el programa ha generado interacción entre los estudiantes participantes, calificando la experiencia de interesante por lo aprendido y la interacción en el desarrollo de la competencia comunicativa y digital. Del mismo modo, ponen de manifiesto la transversalidad de las actividades propuestas, especialmente: “creación y mantenimiento de un blog” Y “realización de un video sobre privacidad en la red”, que incidieron, respectivamente en 7 y 6 de las unidades de competencia propuestas, así como la flexibilidad del curso, superando los problemas de espacio y tiempo. Los estudiantes valoran el curso como “experiencia positiva”, aludiendo a que los aspectos afectivos han potenciado su orientación al aprendizaje y a la interacción. Los estudiantes reconocen carencias iniciales en su formación en ambas competencias que el curso en línea les ha permitido superar, así como la utilidad didáctica del mismo para su futuro profesional.

€ Finanzierung ansehen

Informationen zur Finanzierung

The present study is included within the scope of the I+D+I project, titled “Evaluation and development of two generic competences in first year students enrolled on a De-gree in Primary Education Teaching”, with the reference number EDU2015-70491-R. (*) y (***) The authors are members of the RED DIDIPD (Iberoamerican Network for the development of Teaching Professional Identity).

Geldgeber

Bibliographische Referenzen

  • Amor-Almedina, Mª. I. y Serrano-Rodríguez, R. (2018). Análisis y evaluación de las competencias genéricas en la formación inicial del profesorado. Estudios pedagógicos, XLIV, 2, 9 – 19. Recuperado de http://revistas. uach.cl/ index. php/estped/ article/view/4137/5187
  • Appl C. y Homar P. (2018). Gestión de contenido en una economía de plataforma: Enfoques basados en derechos de autor para contenido generado por el usuario. En: T. Redlich, M. Moritz y J. Wulfsberg. (Eds.) Co-Creación. Gestión para profesionales (pp.189 -199). Hamburg: Springer: Cham.
  • Arévalo, V., Vicente del Rey, J.M., García-Morales, I. y Rivas, I. (2020). Minivideos tutoriales para reforzar el aprendizaje de conceptos básicos para el curso de control automático. Revista iberoamericana de automática e informática industrial, 13(5), 1 – 5. DOI: https://doi.org/10.4995/riai.2020.
  • Arias, A.M. y Alvarado, S.V. (2015). Investigación narrativa: apuesta metodológica para la construcción social de conocimientos científicos. Revista CES psicología, 8(2), 171-181. Recuperado de http://revistas.ces.edu.co/ index.php/psicologia/ article/view/3022/2427
  • Avendaño, F. (2007). Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno. Anales de la educción común, 3(6),132-137. Recuperado de http://servicios.abc.gov.ar/ lainstitucion/ revistacomponents/revista/archivos/anales/ numero06/ archivosparai primir/20_aveda%C3%B1o_st.pdf
  • Blau, I. y Shamir-Inbal, T. (2017). Digital competences and long-term ICT integration in school culture: The perspective of elementary school leaders. Education and Information Technologies, 22(3), 769–787.DOI:https://doi.org/10.1007/s10 639- 015-9456-7
  • Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de universidad y sociedad del conocimiento (RUSC), 3(1), 1-10. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/rusc/es/ index.php/rusc/article/download/v3n1-cabero/265-1182-2-PB.pdf
  • Cabezas, M., Casillas, S. y Pinto, A. M. (2004). Percepción de los alumnos de educación primaria de la Universidad de Salamanca sobre su competencia digital. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología educativo, 48, 1-14. Recuperado dehttp://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec48/n48_Cabeza_Casillas_Pinto.htm
  • Calderón-Noguera, D. F. (2011). Sociolingüística y educación: el habla en el aula. Cuadernos de lingüística hispánica, 18, 11–24. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4043210.pdf
  • Castelló, M. (2006). Aprender a escribir textos académicos: ¿Copistas, escribas, compiladores o escritores? En J. I. Pozo y M. del P. Pérez-Echeverría (Coords.). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias (pp.120-133). Madrid: Morata.
  • Prats, M. A., Oberst, U., Rodríguez-Torres, A., Oberst, U. y Carbonell, X. (2018). Diseño y aplicación de talleres educativos para el uso saludable de internet y redes sociales en la adolescencia: descripción de un estudio piloto. Píxel-Bit. Revista de medios de educación, 52, 111-124. DOI: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit. 2018.i52.08
  • Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MECD/Anaya e Instituto Cervantes. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
  • Cortés, J., Guevara, A. E. y Mariscal, D. (12 al 24 de mayo de 2008). Plagio académico: ¿por qué debemos preocuparnos y ocuparnos. En A. Mendoza-Becerra (Editora). Jornadas mexicanas de biblioteconomía. Bibliotecas y liderazgo en tiempo de transición. Asociación mexicana de bibliotecas, San Luis de Potosí, México. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Jesus_Cortes/publication/ 305777089_ Plagio_academico_por_que_ debemos_preocuparnos_y_ ocuparnos/ links/ 57a1696908aeb1604832bb7d/Plagio-academico-por-que-debemos-preocu parnos-y-ocuparnos.pdf
  • De Castro, A y Cerveró, A (2019). Recursos digitales en la formación de maestros y maestras: los intercambios virtuales. REIDOCREA, 8(2), 61-74. DOI: 0000-0002-7380-8225
  • Fichten C., Olenik-Shemesh D., Asunción J., Jorgensen M., Colwell C. (2020). Higher education, information and communication technologies and student with disabilities. An overview of the current situation. In: Seale J. (eds.). Improving accessible digital practices in higher education (21-32). Switzerland: Palgrave Pivot Cham.
  • Gisbert, M. y Esteve, F. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestión universitaria, 7, 48-59. Recuperado de http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/view/3359/3423
  • González-Cutiva, C. (2015). La producción textual como estrategia didáctica en el área de lengua castellana para mejorar la convivencia escolar y la formación Integral de los estudiantes de grado octavo de la institución educativa Gustavo Perdomo Ávila. (Tesis del grado de maestría). Tecnológico de Monterrey: Monterrey (México). Recuperado de https://repositorio.itesm.mx/ bitstream/handle/11285/ 626578/Concepci%C3%B3n_Gonz%C3%A1lez_Cutiva_.pdf?sequence=1
  • Guadamillas, M. V. (2014). El desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural a través a través de recursos creativos: Análisis de la poesía, el teatro y el cómic como materiales didácticos en la enseñanza de inglés en lengua extranjera (Tesis doctoral). Universidad de Castilla-La Mancha, Toledo, España.
  • Harris, J., Mishra, P. y Koehler, M. (2014). Teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Yypes: Curriculum-based Technology Integration Reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393 – 416. DOI: https://doi.org/10.1080/ 15391523. 2009. 10782536
  • Hernández-Carrera, R. (2014). La investigación cualitativa a través de entrevistas: su análisis a través de la Teoría Fundamentada. Cuestiones pedagógica, 23, 187-210. Recuperado de http://hdl.handle.net/11441/36261
  • Instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado (INTEF) (2017). Marco común de competencia digital docente. Madrid. Ministerio de educación cultura y deporte. Recuperado de http://educalab.es/documents/ 10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/afb07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea
  • Jiménez-Sola, S. (2017). El texto poético contemporáneo para el desarrollo de las competencias semántica y sociolingüística. (Tesis doctoral). UNIR, Madrid, España. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/ 123456789/6160/ JIMENEZ%20SOLA%2C%20SILVIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Kim, M. (2007). The Creative Commons and CopyrightProtection in the Digital Era: Uses of Creative Commons Licenses. Journal of Computer-Mediated Communication, 13, 187- 209. DOI:10.1111/j.1083-6101.2007.00392.x
  • López, B. (12 de noviembre de 2018). Como crear un canal de YouTube atractivo en 5 simples pasos [Mensaje en un blog]. Recuperado de https:// www.ciudadano2cero. com/como-crear-un-canal-youtube/
  • Martínez-Celis, C. P. (2012). El desarrollo de la competencia oral en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tesis doctoral). Universidad de Granada, Granada, España.
  • Mora-Vicarioli, F. y Hooper, C. (2016). Trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje: Algunas reflexiones y perspectivas estudiantiles. Revista electrónica educare, nº 20, 1-26. Recuperado de https://www.redalyc.org/html/1941/ 194144435020/
  • Merino-Risopatrón, C. (2017). El proceso de construcción del discurso narrativo. Revista signos, 50(95), 408 – 429. DOI: 10.4067/S0718-09342017000300408
  • Moya-López, M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitales. Didáctica, innovación y multimedia, 27, 1-15. Recuperado de http://dim.pangea.org/revistaDIM27/ docs/AR27contenidos digitales monicamoya.pdf
  • Neira, M. R., Sierra-Arizmendiarrieta, B. y Pérez-Ferra, M. (2018). La competencia comunicativa en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil y Primaria. Una propuesta de criterios de desempeño como referencia-marco para su análisis y evaluación. Revista complutense de educación, 29(3), 881-898. DOI: http://dx.doi.org/10.5209/ RCED. 54145
  • Núñez-López, S., Ávila-Palet, J. E., Olivares-Olivares, S. L., (2018). El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del aprendizaje basado en problemas. Revista iberoamericana de educación superior, 8(23), 126-138. DOI: http://dx.doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2017.23.3012
  • Omatos, A. (19 de agosto de 2016). Identidad digital y redes sociales en educación [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://www.aomatos.com/2016/08/ identidad-digital-y-redes-sociales-en-educacion/
  • Ortega-Carrillo, J. A. (2015). Fundamentación y estrategias tecnológico-didácticas del modelo Affective eLearning aplicado a contextos inclusivos y accesibles. En L. Bengoechea, C. D. Barela y A. Miñán (Coordes.). Formación virtual inclusiva y de calidad para el siglo XXI, (pp.32-34). Actas del VI Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de la formación virtual. Granada: Ediciones de la Universidad de Granada.
  • Osses, S., Sánchez-Tapua, I. e Ibáñez-Mansilla, F. M. (2018). Investigación educativa en educación. Hacia la generación de teoría a través de procesos analíticos. Revista estudios pedagógicos, 32(1), 119-133. Recuperado de http://revistas. uach.cl/index.php/estped/article/view/3388
  • Pascual-Díez, J. (2008). Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y tratamiento de la información y competencia digital en las áreas lingüísticas, mediante el uso de las TIC. Comunicación pedagógica, 230,15 – 19. Recuperado de file:///C:/Users/Miguel/Documents/URGENTES/MON..%20BORDON/ ARTICU LOS/MIGUEL/comunicacion-y-pedagogia-230.pdf
  • Pantoja-Gallego, V. (2019). Algunos aspectos de la enseñanza de la gramática en las aulas teporales de adaptación lingüística (ATAL) de educación secundaria: Análisis de materiales y propuestas didácticas. Tonos digitales: Revista de estudios filolóficos, 37, 1 – 30. Recuperado de http://www.tonosdigital.es/ojs/ index.php/ tonos/article/viewFile/2260/1087
  • Pérez-Ferra, M. (2019). Evaluación y desarrollo de las competencias comunicativa y digital en estudiantes del grado de maestro. Barcelona: Graó.
  • Pérez-Ferra, M., Quijano, R y Ocaña Moral, Mª T. (2013). El profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior: dos años después. Educatio siglo XXI, 34(2), 235 – 254. Recuperado de https://revistas.um.es/educatio/article/view/ 187611
  • Pirhonen, J y Rasi, P. (2016). Student-generated instructional videos facilitate learning through positive emotions. Journal of Biological Education, 51(3), 215-227. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2016.1200647
  • Rodríguez-Illera, J. L. y Londoño, G. (2009). Los relatos digitales y su interés educativo. Educação, Formação & Tecnologias; 2(1); 5-18. Recuperado de URL: http://eft.educom.pt.
  • Sierra-Arizmendiarrieta, B., Méndez-Giménez, A. y Mañana-Rodríguez, J. (2013). La programación por competencias básicas: hacia un cambio metodológico interdisciplinar. Revista complutense de educación, 24 (1), 165-184. DOI: 10.5209/rev_RCED.2013.v24.n1.41196
  • Soriano-Miras, R. M. y Trinidad-Requena, A. (2014). La aplicación de los criterios de la Grounded Theory en el análisis documental: Los textos legales y normativos españoles en materia de extranjería. EMPIRIA. Revista de metodología de ciencias sociales, nº 28, 157 – 182. DOI: 10.5944/empiria.28.12125
  • Souza da Costa, A. K. y Cerdeira-Guarnieri, V. (2012). Acción interdisciplinaria en la enseñanza de la educación a distancia: cruces e implicaciones para la praxis político-educativas. En C. Mateo-Martín, C. Hernández, J. Herrero, S. Toledado y A. Ardevol (eds.). Actas del IV Congreso internacional latina de comunicación social (pp.1-9), 4 al 7 de diciembre. La Laguna: Sociedad latina de comunicación social.
  • Tejada, J. y Pozos, K. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Currículum. Revista de currículum y formación de profesorado, 22 (1), pp. 25-52. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/ index.php/profesorado/article/view/63620
  • Tella, A. y Oyeyemi, F. (2017). Undergraduate Students’ Knowledge of Copyright Infringement. Brazilian Journal of Information Studies:Research Trends, 11(2), 38 – 53). Recuperado de file:///C:/Users/Miguel/Downloads/5552-Texto%20do% 20 artigo-22618-1-10-20170622.pdf
  • Valdellón, L. (31 de marzo de 2017). Técnicas y consejos de resolución de problemas (que funcionan de verdad) [Mensaje de blog]. Recuperado de https://www.wrike. com/ es/ blog/tecnicas-y-consejos-de-solucion-de-problemas-que-funcionan-de-verdad/
Fuente de los datos: Dialnet