El modelo de Educación Deportiva en Españauna revisión sistemática

  1. Eva Guijarro 1
  2. Irene Rocamora 1
  3. Carlos Evangelio 1
  4. Sixto González Víllora 1
  1. 1 Universidad de Castilla-La Mancha
    info

    Universidad de Castilla-La Mancha

    Ciudad Real, España

    ROR https://ror.org/05r78ng12

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Any de publicació: 2020

Número: 38

Pàgines: 886-894

Tipus: Article

DOI: 10.47197/RETOS.V38I38.77249 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Altres publicacions en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Objectius de Desenvolupament Sostenible

Resum

La investigación en relación al modelo de Educación Deportiva (ED) ha mostrado un impacto positivo en los estudiantes. Sinembargo, se encuentran resultados contradictorios y escasos en algunos campos o dominios. El objetivo de esta revisión fue ofrecer unavisión de las implementaciones más recientes de la ED, desde primer curso de Educación Primaria hasta el segundo curso de Bachillerato(6-18 años) en el contexto español, así como las prospectivas para futuras investigaciones. Para ello, se realizó una revisión sistemáticadesde 2015 hasta 2018, buscando el término ‘sport education’ o ‘educación deportiva en las principales bases de datos (Web of Science,EBSCO, ERIC, Medline, Scopus y Scielo), permitiendo seleccionar los artículos originales que incluían información sobre lasimplementaciones de la ED en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, ya sea en el ámbito curricular o extracurricular. Losresultados mostraron que la implementación de la ED se ha expandido en los últimos años incluyendo todos los dominios de aprendizaje:físico, social, cognitivo y afectivo. Como conclusión, se puede afirmar que el modelo de ED es un modelo pedagógico adecuado para llevara la práctica tanto en el ámbito curricular como extracurricular, con mejoras significativas para los estudiantes en los dominios social,afectivo, físico y cognitivo.

Referències bibliogràfiques

  • Antón-Candanedo, A., y Fernández-Río, J. (2017). Hibridando modelospedagógicos para la mejora de la comprensión táctica de estudiantes:una investigación a través del Duni. Ágora para la Educación Físicay el Deporte, 19(2-3), 257-276. doi:10.24197/aefd.2-3.2017.257-276
  • Araújo, R., Mesquita, I., y Hastie, P. A. (2014). Review of the status oflearning in research on Sport Education: future research and practice.Journal of Sports Science and Medicine, 13(4), 846-858.
  • Bessa, C., Hastie, P. A., Araújo, R., y Mesquita, I. (2019). What do weknow about the development of personal and social skills within theSport Education model: a systematic review. Journal of Sports Scienceand Medicine, 18, 812-829.
  • Brock, S. J., Rovegno, I., y Oliver, K. L. (2009). The influence of studentstatus on student interactions and experiences during a sport educationunit. Physical Education and Sport Pedagogy, 14(4), 355-375.doi:10.1080/17408980802400494
  • Burgueño, R., Cueto-Martín, B., Morales-Ortiz, E., da Costa, P. C., y Medina-Casaubón, J. (2018). Clarifying the influence of SportEducation on basic psychological need satisfaction in high schoolstudents. Motricidade, 14(2-3), 48-58. doi:10.6063/motricidade.13318
  • Burgueño, R., Cueto-Martín, B., Morales-Ortiz, E., y Medina-Casaubón,J. (2020). Influencia de la educación deportiva sobre la respuestamotivacional del alumnado de bachillerato: una perspectiva degénero. Retos,37, 546-555.
  • Burgueño, R., Medina-Casaubón, J., Morales-Ortiz, E., Cueto-Martín, B.,y Sánchez-Gallardo, I. (2017). Educación Deportiva versus Enseñanza Tradicional: influencia sobre la regulación motivacional enalumnado de Bachillerato. Cuadernos de Psicología del Deporte,17(2), 87-98.
  • Calderón, A., Hastie, P. A., y Martínez, D. (2010). Aprendiendo a enseñar mediante el Modelo de Educación Deportiva. Experiencia inicial en Educación Primaria. REDALYC, 5(15), 169-180.
  • Calderón, A., Martínez, D., Valverde, J. J., y Méndez-Giménez, A. (2016).«Ahora nos ayudamos más»: docencia compartida y clima social deaula. Experiencia con el modelo de Educación Deportiva. RICYDE.Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 12(44), 121-136.doi:10.5232/ricyde2016.04403
  • Casey, A., y MacPhail, A. (2018). Adopting a models-based approach toteaching physical education. Physical Education and Sport Pedagogy,23(3), 294-310. doi:10.1080/17408989.2018.1429588
  • Chu, T. L., y Zhang, T. (2018). Motivational processes in Sport Educationprograms among high school students: A systematic review. EuropeanPhysical Education Review, 24(3), 372-394. doi:10.1177/1356336X17751231
  • Cuevas, R., García-López, L. M., y Contreras-Jordán, O. (2015). Influencia del modelo de Educación Deportiva en las necesidades psicológicas básicas. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(2), 155-162.
  • Cuevas, R., García-López, L. M., y Serra-Olivares, J. (2016). SportEducation model and self-determination theory: an intervention insecondary school children. Kinesiology, 48(1), 30-38. doi:10.26582/k.48.1.15
  • Evangelio, C., González-Víllora, S., Serra-Olivares, J., y Pastor-Vicedo, J.C. (2016). El modelo de Educación Deportiva en España: una revisión del estado de la cuestión y prospectiva. Cuadernos de Psicología del Deporte, 16(1), 307-324.
  • Evangelio, C., Sierra-Díaz, J., González-Víllora, S., y Fernández-Río, J.(2018). The Sport Education model in elementary and secondary education: a systematic review. Movimento, 24(3), 931-946.doi:10.22456/1982-8918.81689
  • Evangelio, C., Velert, C. P., y González-Víllora, S. G. (2017). Hibridacióncomo innovación: Educación deportiva y educación física relaciona-da con la salud. Tándem,57, 24-30.
  • Fernández-Río, J., y Menéndez-Santurio, J. I. (2017). Teachers and students’perceptions of a hybrid Sport Education and Teaching for Personal and Social Responsibility learning unit. Journal of Teaching in Physical Education, 13(2), 185-196. doi:10.1123/jtpe.2016-0077
  • Fernández-Río, J., Méndez-Giménez, A., y Méndez-Alonso, D. (2017).Efectos de dos formatos instructivos, Educación Deportiva e Instrucción Directa, en la respuesta psicológica de estudiantes de secundaria.SPORT TK, 6(2), 9-20. doi:10.6018/300561
  • Gil-Arias, A., Claver, F., Práxedes, A., Del Villar, F., y Harvey, S. (2018).Autonomy support, motivational climate, enjoyment and perceivedcompetence in physical education: impact of a hybrid teaching gamesfor understanding/sport education unit. European Physical EducationReview, 1-18. doi:10.1177/1356336X18816997
  • Gil-Arias, A., Harvey, S., Cárceles, A., Práxedes, A., y del Villar, F. (2017).Impact of a hybrid TGfU-Sport Education unit on student motivationin physical education. Plos One, 12(6), 1-17. doi:10.1371/journal.pone.0179876
  • González-Víllora, S., Evangelio, C., Guijarro, E., y Rocamora, I. (2020).Innovando con el modelo de Educación Deportiva: si buscas resul-tados distintos, no eduques de la misma manera. Sevilla: Aula Mag-na-McGraw-Hill.
  • González-Víllora, S., Evangelio, C., Sierra-Díaz, J., y Fernández-Río, J.(2019) Hybridizing pedagogical models: A systematic review. EuropeanPhysical Education Review,25(4), 1056-1074. doi:10.1177/1356336X18797363
  • Guijarro, E., MacPhail, A., González-Víllora, S., y Arias-Palencia, N. M.(2020). Relationship between personal and social responsibility andthe roles undertaken in Sport Education. Journal of Teaching inPhysical Education (en prensa). doi:10.1123/jtpe.2019-0097
  • Haerens, L., Kirk, D., Cardon, G., y De Bourdeaudhuij, I. (2011). Towardthe development of a pedagogical model for health-based physicaleducation. Quest, 63(3), 321-338. doi: 10.1080/00336297.2011.10483684
  • Hastie, P. A., y Casey, A. (2014). Fidelity in models-based practice researchin sport pedagogy: a guide for future investigation. Journal of Teachingin Physical Education, 33(3), 422-431. doi:10.1123/jtpe.2013-0141
  • Hastie, P. A., y Wallhead, T. (2016). Models-based practice in physical education: The case for sport education. Journal of Teaching inPhysical Education, 35(4), 390-399. doi:10.1123/jtpe.2016-0092
  • Hernández-Hernández, E., Ortega, E., Mayordomo, M., y Palao, J. M.(2016). Efecto de distintos planteamientos metodológicos en clasesde educación física sobre el aprendizaje de tres habilidades de voleibol.SPORT TK, 5(2), 59-68. doi:10.6018/264661
  • Kirk, D. (2013). Educational value and models-based practice in physicaleducation. Educational Philosophy and Theory, 45(9), 973-986.doi:10.1080/00131857.2013.785352
  • López-García, J., Sánchez-Gallardo, I., Burgueño, R., y Medina-Casaubón,J. (2018). Apoyo a la autonomía y percepción de las características de la Educación Deportiva en alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Influencia de una temporada de Educación Deportiva.Journal of Sport and Health Research, 10(supl1), 191-202.
  • Mahedero, P., Calderón, A., Arias-Estero, J. L., Hastie, P. A., y Guarino, A.J. (2015). Effects of student skill level on knowledge, decision making,skill execution and game performance in a mini-volleyball SportEducation season. Journal of Teaching in Physical Education, 34(4),626-641. doi:10.1123/jtpe.2014-0061
  • Martínez, D., Calderón, A., y Campos, A. (2015). El modelo de EducaciónDeportiva y la enseñanza de lenguas extranjeras: una experiencia eneducación primaria. Revista de Educación Física, 32(1), 26-33.
  • Martínez, D., Méndez-Giménez, A., y Valverde, J. J. (2016). Efectos del modelo Educación Deportiva en el clima social del aula, la competencia percibida y la intención de ser físicamente activo: un estudio prolongado en primaria. SPORT TK, 5(2), 153-166.
  • Martínez, D., Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Mahedero, M.P. (2019). Experiencia inicial del modelo de Educación Deportiva en primero de Educación Primaria. Percepción del alumnado y del docente. Retos, 36, 203-210.
  • Medina-Casaubón, J., y Burgueño, R. (2017). Influencia de una temporada de Educación Deportiva sobre las estrategias motivacionales en alumnado de bachillerato: una visión desde la teoría de la auto-determinación. E-balonmano:Revista de Ciencias del Deporte, 13(2),153-166.
  • Méndez-Giménez, A., y Martínez, D. (2016). El efecto de la tutorización en el proceso de la formación permanente del profesorado: estudio de caso longitudinal en Educación Deportiva. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 18(2), 133-150.
  • Méndez-Giménez, A., y Martínez, D. (2017). Percepciones del estudiantede primaria sobre el uso del modelo de Educación Deportiva para la enseñanza del mimo. Revista Española de Educación Física y De-portes, 418, 21-34.
  • Méndez-Giménez, A., Martínez, D., y Valverde, J. J. (2016). Valoracióndel alumnado y profesorado del material convencional y auto-construido: estudio longitudinal de diseño cruzado de Educación Deporti-va. Retos, 30, 20-25.
  • Méndez-Giménez, A., Martínez, D., y Valverde, J. J. (2017). Inteligencia emocional y mediadores motivacionales en una temporada de Educación Deportiva sobre mimo. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 19(1), 52-72. doi:10.24197/aefd.1.2017.52-72
  • Méndez-Giménez, A., Puente-Maxera, F., y Martínez, D. (2017). Efectos de una unidad didáctica de mimo basada en el modelo de Educación Deportiva sobre la interculturalidad. SPORT TK: Revista Euroamericana de Ciencias del Deporte, 6(2), 89-100. doi:10.6018/300431
  • Menéndez-Santurio, J. I., y Fernández-Río, J. (2016a). Hibridación de los modelos de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social: una experiencia a través de un programa de kickboxing educativo. Retos, 30, 150-158.
  • Menéndez-Santurio, J. I., y Fernández-Río, J. (2016b). Violencia, responsabilidad, amistad y necesidades psicológicas básicas: efectos de un programa de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 245-260.
  • Menéndez-Santurio, J. I., y Fernández-Río, J. (2017). Hybridizing SportEducation and Teaching for Personal and Social Responsibility toinclude students with disabilities. European Journal of Special NeedsEducation, 32(4), 508-524. doi:10.1080/08856257.2016.1267943
  • Menéndez-Santurio, J. I., y Fernández-Río, J. (2018). Actitudes hacia la violencia y papel importante del alumnado en el aula de educación física. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1293-1308.doi:10.5209/RCED.55352
  • Meroño, L., Calderón, A., y Hastie, P. A. (2015). Efecto de una intervención basada en el modelo de Educación Deportiva sobre variables psicológicas en nadadores federados. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(2), 35-46.
  • Meroño, L., Calderón, A., y Hastie, P. A. (2016). Effect of Sport Educationon the technical learning and motivational climate of junior highperformance swimmers. Revista Internacional de Ciencias del De-porte, 12(44), 182-198. doi:10.5232/ricyde2016.04407
  • Mesquita, I., Farias, C., y Hastie, P. (2012). The impact of a hybrid sporteducation–invasion games competence model soccer unit on students’decision making, skill execution and overall gameperformance. European Physical Education Review, 18(2), 205-219.doi:10.1177/1356336X12440027
  • Metzler, M. (2017). Instructional models in physical education. Taylor& Francis: London.
  • Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., y PRISMA Group.(2014). Ítems de referencia para publicar revisiones sistemáticas ymetaanálisis: la Declaración PRISMA. Revista Española de Nutri-ción Humana y Dietética, 18(3), 172-181.
  • Molina, M., Gutiérrez, D., Segovia, Y., y Hopper, T. (2020). El modelo deEducación Deportiva en la escuela rural: amistad, responsabilidad y necesidades psicológicas básicas. Retos, 38, 291-299.
  • Parker, M. B., y Curtner-Smith, M. D. (2012). Sport Education: a pana-cea for hegemonic masculinity in physical education or more of thesame? Sport Education and Society, 17(4), 479-496.
  • Pan, Y. H., Huang, C. H., Lee, I., y Hsu, W. T. (2019). Comparison oflearning effects of merging TPSR respectively with Sport Educationand Traditional teaching model in high school physical educationclasses. Sustainability, 11(7), 2057. doi:10.3390/su11072057
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Martínez, D. (2017). In-fluencia de la rotación de roles en Educación Deportiva sobre la sensibilidad intercultural del alumnado de primaria. Revista de Educación Inclusiva 10(2), 165-180.
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Martínez, D. (2018a). Efec-tos del modelo de Educación Deportiva sobre la interculturalidad: el papel del alumno-entrenador en estudiantes de primaria. Espiral.Cuadernos del Profesorado, 11(22), 1-14.
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., y Martínez, D. (2018b). Mode-lo de Educación Deportiva y dinámica de roles. Efectos de una intervención sobre las variables motivacionales de estudiantes de primaria. Cultura, Ciencia y Deporte, 13(39), 281-290.
  • Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., Martínez, M., y Liarte, J. P.(2018). El modelo de Educación Deportiva y la orientación. Efectos en la satisfacción con la vida, las inteligencias múltiples, las necesidades psicológicas básicas y las percepciones sobre el modelo de losadolescentes. SPORT TK, 7(2), 115-128. doi:10.6018/sportk.343021
  • Rocamora, I., González-Víllora, S., Fernández-Río, J., y Arias-Palencia,N. M. (2019). Physical activity levels, game performance andfriendship goals using two different pedagogical models: SportEducation and Direct Instruction. Physical Education and SportPedagogy, 24(1), 87-102. doi:10.1080/17408989.2018.1561839
  • Salazar, C. M., y Gastélum, G. (2020). Teoría de la autodeterminación enel contexto de educación física: una revisión sistemática. Retos, 38,(en prensa).
  • Siedentop, D. (1994). Sport Education:Quality PE through positivesport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Siedentop, D., Hastie, P. A., y van der Mars, H. (2020). Complete Guide to Sport Education (3ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Segovia, Y., y Gutiérrez, D. (2018a). Efecto de una unidad didáctica deEducación Deportiva por proyectos sobre las relaciones sociales ynivel de autonomía. Revista Digital de Educación Física, 51, 89-103.
  • Segovia, Y., y Gutiérrez, D. (2018b). Percepción del profesorado y elalumnado sobre la aplicación HIIT en Educación Física. Modelo deEducación Deportiva vs Metodología Tradicional. Ágora para laEducación Física y el Deporte, 20(2-3), 133-161. doi:10.24197/aefd.2-3.2018.133-161
  • Sierra-Díaz, M. J., Evangelio, C., Pérez-Torralba, A., y González-Víllora,S. (2018). Hacia un comportamiento más social y cooperativo eneducación física: aplicación del modelo de educación deportiva. SPORTTK, 7(2), 83-90. doi:10.6018/sportk.34328
Fuente de los datos: Dialnet