Conciencia emocional, estados de ánimo y rendimiento académico

  1. Ordóñez López, Ana
  2. González Barrón, Remedio
  3. Montoya Castilla, Inmaculada
  4. Schoeps, Konstanze
Revue:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Année de publication: 2014

Titre de la publication: PSICOLOGÍA Y MUNDO MODERNO

Volumen: 6

Número: 1

Pages: 229-236

Type: Article

DOI: 10.17060/IJODAEP.2014.N1.V6.738 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

Objectifs de Développement Durable

Résumé

La conciencia emocional es la competencia emocional básica, que hace referencia a diferencias individuales en la forma de ser consciente del funcionamiento emocional. Los estados de ánimo se definen como estados difusos que aparecen sin motivo específico y se prolongan el tiempo. Ambos intervienen en múltiples procesos que modulan conductas y procesos cognitivos. En general, la literatura señala una relación entre éstas variables y el rendimiento académico de los escolares, sin embargo, es una cuestión polémica aún por determinar. El objetivo es estudiar la relación de la conciencia emocional y los estados de ánimo el rendimiento académico. Los participantes fueron 1423 niños/as, entre 8-12 años (M=9.88; DT=1.20), distribuidos de forma homogénea (52.4% chicas), procedentes de la Comunidad Valenciana. La participación fue voluntaria y se informó de la confidencialidad de los datos. Los cuestionarios utilizados fueron Cuestionario de conciencia emocional y Cuestionario de estados de ánimo. El análisis estadístico de los datos se realizó mediante correlación, pruebas t, y regresión lineal jerárquica. Los resultados señalan que existe relación entre las variables emocionales y el rendimiento académico. Así, se observan puntuaciones mayores en Diferenciar emociones, Comunicar emociones, No esconder emociones, Conciencia corporal, Atender emociones de otros, Análisis de las propias emociones y Felicidad en aquellos niños/as con mejor rendimiento académico. Mientras que obtienen puntuaciones menores en Tristeza, Miedo y Enfado. Como conclusión, parece que sí existe relación entre el funcionamiento emocional del niño/a y los resultados académicos obtenidos, pues los niños con más habilidades emocionales y mejor estado de ánimo obtienen mejores resultados. Poniéndose de manifiesto la importancia de atender a la emociones desde el contexto escolar. En investigaciones futuras sería interesante atender a otras variables referidas a adaptación y problemáticas escolares. 

Références bibliographiques

  • Bisquerra, R. (2012). De la inteligencia emocional a la educación emocional. En: Bisquerra, R., Punset, E., Mora, F., García, E., López-Cassà et al. (Eds,). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia (pp. 24-35). Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu.
  • Camodecca, M., & Rieffe, C. (2013). Validation of the Italian Emotion Awareness Questionnaire for childrens and adolescents. European Journal of Developmental Psychology, 10(3), 40-409.
  • Fernández-Berrocal, P. & Extremera, N. (2006). Emotional Intelligence: A theoretical and empirical review of its first 15 years of history. Psicothema, 18 (supl.), 7-12.
  • Ferragut, M., & Fierro, A. (2012). Inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento académico en preadolescentes. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 95-104.
  • Ferrando, M., Prieto, M. D., Almeida, L. S., Ferrándiz, C., Bermejo, R., López-Pina, J. A., Hernández,
  • D., Sáinz, M., & Fernández, M. C. (2011). Trait Emotional Intelligence and Academic Performance: Controlling for the Effects of IQ, Personality, and Self-Concept. Journal of Psychoeducational Assessment, 29 (2) 150-159.
  • Field. A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. Canadá: Sage Publications LTD.
  • Fredrickson, B., & Joiner, T. (2002). Positive emotions trigger upward spirals toward emotional wellbeing. Psychological Science, 13, 172175.
  • Garner, P. (2010). Emotional Competence and its Influences on Teaching and Learning. Education Psychology Review, 22, 297-321.
  • Gaxiola, J., González, S., Contreras, Z., & Gaxiola, E. (2012). Predictores del rendimiento académico en adolescentes con disposiciones resilientes y no resilientes. Revista de Psicología, 30(1), 47-74.
  • González, A., Donolo, D., Rinaudo, C., & Paoloni, V. (2011). Relaciones entre motivación, emoción y rendimiento académico en universitarios. Estudios de Psicología, 32(2), 257-270.
  • Górriz, A. B., Prado-Gascó, V. J., Villanueva, L., Ordóñez, A., y González, R. (2013). The MOOD Questionnaire: adaptation and validation of the Spanish versión. Psicothema, 25 (2) 252-257.
  • Humphrey, N., Curran, A. Morries, E., Farrel, P. & Woods, K. (2007). Emotional Intelligence and Education: A critical Review. Educational Psychology, 27 (2) 235-254.
  • Inglés, C., Benavides, G., Redondo, J., García-Fernández, J. M., Ruiz-Esteban, C., Estévez, C., & Huéscar, E. (2009). Conducta prosocial y rendimiento académico en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 25(1), 93-104.
  • Jiménez-Morales, M. I., & López-Zafra, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado actual de la cuestión. Revista Latinoamericana de Psicología, 41(1), 69-79
  • Jordan, J. A., McRorie, M., & Ewing, C. (2010). Gender differences in the role of emotional intelligence during primary-secondary school transition. Emotional and Behavioural Difficulties, 15 (1) 37-47.
  • Lahaye, M., Luminet, Ol., Van-Broeck, N., Bodart, E., & Mikolajczak, M. (2010). Psychometric Properties of the Emotion Awareness Questionnaire for Children in a French-Speaking Population. Journal of Personality Assessment, 92 (4) 317-326.
  • Lahaye, M., Mikolajczak, M., Rieffe, C., Villanueva, L., Van Broeck, N., Bodart, E., & Luminet, O. (2011). Cross-validation of the Emotion Awareness Questionnaire for Children in Three Populations. Journal of Psychoeducational Assessment, 29 (5) 418-427.
  • Mayer, J. D., & Salovey, P. (2009). ¿Qué es la inteligencia emocional?. En J. M. Mestre y P. Fernández-Berrocal (Coords.), Manual de inteligencia emocional, pp. 25-46. Madrid: Pirámide.
  • Melchor, G., & López, E. (2012). Motivación, comportamiento de los alumnos y rendimiento académico. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 35(1), 61-72.
  • Mestre, J. N., Guil, P., & Gil-Olarte, P. (2004). Inteligencia emocional: algunas respuestas empíricas y su papel en la adaptación escolar en una muestra de alumnos de secundaria. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 6 (16). Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/avillj3022906105/texto.html
  • Muñoz, M. (2009). Emociones, sentimientos y necesidades. México.
  • Pena, M., & Repetto, E. (2008). Estado de la investigación en España sobre Inteligencia Emocional en el ámbito educativo. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 15 (6) 2, 400-420. Recuperado de http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/15/espannol/Art_15_244.pdf
  • Qualter, P., Whiteley, H. E., Hutchinson, J. M., & Pope, D. J. (2007). Supporting the Development of Emotional Intelligence Competencies to Ease the Transition from Primary to High School. Educational Psychology in Practise, 23 (1) 79-95.
  • Qualter, P., Gardner, K. J., Pope, D. J., Hutchinson, J. M., & Whiteley, H. E. (2012). Ability emotional intelligence, trait emotional intelligence, and academic success in British secondary schools: A 5 year longitudinal study. Learning and Individual Differences, 22, 83-91.
  • Rieffe, C., Meerum-Terwogt, M., & Bosch, J. (2004). Emotion understanding in children with frequent somatic complaints. European Journal of Developmental Psychology, 1 (1), 31-47.
  • Saarni, C. (2000). Emotional Competence. A Developmental Perspective. En R. Bar-On y J. D. A. Parker (Eds.), The Handbook of Emotional Intelligence. Theory, Development, Assessment, and Application at Home, School, and in the Workplace (pp. 68-91). San Francisco, Ca: Jossey-Bass.
  • Trentacosta, C. J., Izard, C. E., Mostow, A. J., & Fine, S. E. (2006). Children’s Emotional Competence and Attentional Competence in Early Elementary School. School Psychology Quarterly, 21 (2) 148-170.
  • Vázquez, C., Hervás, G., Rahona, J., & Gómez, D. (2009). Bienestar psicológico y salud: aportaciones desde la Psicología Positiva. Anuario de Psicología Clínica y de la Salud, 5, 15-28.
  • Waters, A., Henry, J., Mogg, K., Bradley, B., & Pine, D. (2010). Attentional bias towards angry faces in childhood anxiety disorders. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 41, 158-164.
La source de données: Dialnet