Relación entre la creatividad, la memoria inmediata y lógica en relación al rendimiento académico Educación Secundaria

  1. Ramos Moreno, Ana María
  2. López Fernández, Verónica 1
  3. Llamas Salguero, Fátima
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
Revista Academia y Virtualidad

ISSN: 2011-0731

Año de publicación: 2017

Volumen: 10

Número: 1

Tipo: Artículo

DOI: 10.18359/RAVI.2674 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista Academia y Virtualidad

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La presente investigación pretende analizar la relación entre creatividad y la memoria (inmediata y lógica), y de estas con el rendimiento académico en adolescentes de Educación Secundaria. La muestra estuvo compuesta por 51 estudiantes de 4º de Educación Secundaria de 15 a 16 años, en un colegio concertado de la Región de Murcia. El instrumento utilizado para evaluar la creatividad fue el test CREA (Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina y Limiñana, 2003). El instrumento utilizado para evaluar la memoria lógica fue el subtest 6. Memorización lógica, Luria – DNA (Manga y Ramos, 2000). El instrumento utilizado para evaluar la memoria inmediata fue el subtest 5. Memoria inmediata de Luria – DNA (Manga y Ramos, 2000). El rendimiento académico se obtuvo a través de las notas de las diferentes asignaturas del presente curso. Para conocer la relación entre las variables se utilizó la correlación de Pearson y un análisis descriptivo para conocer la media, la desviación, el máximo y el mínimo de cada variable. Los resultados indicaron que solamente existía una correlación significativa entre memoria inmediata y rendimiento académico, entre las demás no hubo ninguna relación significativa. A partir de los resultados obtenidos se presenta un programa de intervención de 12 semanas de duración y 18 actividades, a fin de estimular y desarrollar la creatividad, la memoria lógica y la memoria inmediata. Donde se estimulará y desarrollará cada variable de manera independiente, dividiendo la muestra en dos grupos y alternando las actividades. 

Referencias bibliográficas

  • Beghetto, R. A., y Kaufman, J. C. (2009). Intellectual Estuaries: Connecting Learning and Creativity in Programs of Advanced Academics. Journal of Advanced Academics, 20(2), 296-324. https://doi.org/10.1177/1932202X0902000205
  • Campos, G.A., Calderón, M. L., y González, G.M. Á., (2000). Imágenes mentales y creatividad: su relación con el rendimiento académico. Revista de Educación. (321), 343-350.
  • Conde-Guzón, P., Quirós-Expósito, P., Conde-Guzón, M. J., y Bartolomé-Albistegui, M. T. (2014). Perfil neuropsicológico de ni-os con dislalias: alteraciones mnésicas y atencionales. Anales de psicología, 30(3), 1105-1114. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.151281
  • Del Valle, M. V., y Urquijo, S. (2015). Relaciones de las estrategias de codificación mnésica y la capacidad de aprendizaje con el desempe-o académico de estudiantes universitarios. Psicología Educativa, 21(1), 27-37. https://doi.org/10.1016/j.pse.2015.02.004
  • Elisondo, R. C. (2015). La creatividad como perspectiva educativa. Cinco ideas para pensar los contextos creativos de ense-anza y aprendizaje. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(3).
  • Furley, P., & Memmert, D. (2015). Creativity and working memory capacity in sports: working memory capacity is not a limiting factor in creative decision making amongst skilled performers. Frontiers in Psychology, 6. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00115
  • Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
  • Landau, E. (1987). El vivir creativo: teoría y práctica de la creatividad. Barcelona: Herder.
  • López, V. (2015). Importancia de la valoración de la creatividad desde su base neuropsicológica. En E. Vergara y P. Martín Lobo (Coord.). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia
  • López, M. M., Jústiz, G. M., y Cuenca, D. M. (2013). Métodos, procedimientos y estrategias para memorizar: reflexiones necesarias para la actividad de estudio eficiente. Humanidades Médicas, 13(3), 805-824.
  • Marina, J. A. (1994). Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama.
  • Nami, Y., Marsooli, H., y Ashouri, M. (2014). The relationship between creativity and academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 114, 36-39. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.652
  • Restrepo, J. E., Roca, Á., Sucerquia, S., y Herrera, S. (2012). Personalidad infantil y memoria auditiva inmediata en un grupo de escolares con rendimiento académico normal. Revista chilena de neuropsicología. 7(2), 65-71. https://doi.org/10.5839/rcnp.2012.0702.05
  • Robinson, K. y Aronica, L. (2015). El elemento: Descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona: Debolsillo.
  • Santos, M. R. (1986). Treinta y cinco a-os del pensamiento divergente: teoría de la creatividad de Guilford. Estudios de psicología, 7(27-28), 175-192. https://doi.org/10.1080/02109395.1986.10821474
  • Serrano, A. N (2013). Publicidad y memoria, una nueva visión desde las neurociencias. Tesis doctoral. Barcelona: Universidad de Ramon Llull.
  • Weisberg, R.W. (1999). Creativity and knowledge: A challenge to theories. In R.J. Sternberg (Ed.) Handbook of creativity. Cambridge: Cambridge University Press, 226–250.
Fuente de los datos: Dialnet