La importancia de los instrumentos tecnológicos en los nuevos planes de estudio

  1. Ahedo Ruiz, Josu
  2. Danvila del Valle, Ignacio
Revista:
Estudios sobre el mensaje periodístico

ISSN: 1988-2696

Ano de publicación: 2012

Número: 18

Páxinas: 25-33

Tipo: Artigo

DOI: 10.5209/REV_ESMP.2012.V18.40848 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso aberto editor

Outras publicacións en: Estudios sobre el mensaje periodístico

Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable

Resumo

Los nuevos planes de estudio indican que los alumnos deben finalizar sus estudios de grado presentando un trabajo de investigación, en el que desarrollen las competencias adquiridas en sus estudios universitarios. Cada alumno cuenta con el asesoramiento de un profesor. El empleo de instrumentos tecnológicos facilita el asesoramiento prestado por el profesor. Estos instrumentos facilitan la recogida de datos para el desarrollo del estudio empírico. Igualmente, la consulta de bibliografía mejora mediante la utilización de buscadores especializados. Por lo señalado, consideramos que el empleo de herramientas tecnológicas mejora la calidad de las investigaciones y facilita la comunicación entre profesor y alumno. Por tanto, nos encontramos ante una nueva metodología de enseñanza que hace imprescindible el uso de instrumentos no empleados en los métodos tradicionales docentes

Referencias bibliográficas

  • ÁLVAREZ, Mónica y PASCUAL, Marcos (2012): “Propuesta de evaluación del Tra­bajo de Fin de Grado en Derecho”. Aula Abierta, Vol. 40, nº 1. Oviedo, Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, pp. 85­-102.
  • BONSÓN, Magdalena y BENITO, Águeda (2005): “Evaluación y aprendizajes”, en Benito, Águeda y Cruz, Ana: Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio europeo de educación superior. Madrid, Narcea, pp. 87­-100.
  • CASERO, Antonio (2008): “Propuesta de un cuestionario de evaluaciones de la cali­dad docente universitaria consensuado entre alumnos y profesores”. Revista de In­vestigación Educativa, Vol. 26, nº. 1. Murcia, Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía, pp. 25-­44.
  • CEBRIÁN, Manuel (2003): “Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas com­petencias que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información”. Revista de Medios y Educación, Vol. 20, nº. 1. Sevilla, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, pp. 73­-80.
  • GARCÍA, Mari Paz (2010): “Innovaciones orientadas al EEES. Las competencias y su evaluación como elementos de planificación en el marco del EEES”. Actas del I Congreso Internacional virtual de formación del profesorado. Murcia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
  • GARCÍA, Mari Paz y MARTÍNEZ, Pilar (2012): Guía práctica para la realización de trabajos de fin de Grado y trabajos de fin de Máster. Murcia, Servicio de Pu­blicaciones de la Universidad de Murcia.
  • GERMANO, William (2008): Cómo transformar tu tesis en libro. Madrid, Siglo XXI.
  • GONZÁLEZ, Julia y WAGENAAR, Robert (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Bilbao, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Deusto.
  • HERNÁNDEZ, Fuensanta, MARTÍNEZ, Pilar, DA FONSECA, Pedro y RUBIO, Marta (2005): Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educación Superior. Madrid, La Muralla.
  • LÓPEZ, José (2010): Cómo se hace una tesis: trabajos de fin de grado, máster y tesis doctorales. México, Library Outsourcing Service, Centro Universitario de Inves­tigaciones Bibliotecológicas.
  • MARTÍNEZ, Francisco (2003): “Tecnología y enseñanza: una relación compleja en el nuevo siglo”. Comunicar, Vol. 11, nº. 21. Huelva, Grupo Comunicar, pp. 15-­21.
  • MENÉNDEZ, José Luis (2009): “La noción de competencia en el proyecto Tuning. Un análisis textual desde la sociología de la Educación”. Observar, nº. 3. Barce­ lona, Observatorio sobre la Didáctica de las Artes (ODAS) de la Universidad de Barcelona, pp. 5-­41.
  • MUÑOZ-­ALONSO, Gemma (2011): Estructura, metodología y escritura del Trabajo de Fin de Máster. Madrid, Escolar y Mayo.
  • RUÉ, Joan (2007): Enseñar en la Universidad. El EEES como reto para la educación superior. Madrid, Narcea.
  • RULLÁN, Mercé; FERNÁNDEZ, Mónica; ESTAPÉ, Gloria y MÁRQUEZ, Mª. Do­lores (2011): “La evaluación de competencias transversales en la materia trabajos fin de grado. Un estudio preliminar sobre la necesidad y oportunidad de estable­cer medios e instrumentos por ramas de conocimiento”. Revista de Docencia Uni­ versitaria, Vol. 8, nº. 1. Santiago de Compostela, servicio de Publicaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, pp. 74­-100.
  • VALDERRAMA, Elena, RULLÁN, Mercé, SÁNCHEZ, Fermín, PONS, Jordi, MANS, Claudi, GINÉ, Francesc, SECO, Gonzalo, JIMÉNEZ, Laurea, PEIG, Enric, CARRERA, Julián, MORENO, Asunción, GARCÍA, Jordi, PÉREZ, Julio, VILANOVA, Ramón, CORES, Fernando, RENAL, Josep María, TEJERO, Javier y BISBAL, Jesús (2010): “La Evaluación de Competencias en los Trabajos Fin de Estudios”. IEEE­-RITA, Vol. 5, nº. 3. Vigo, Sociedad de Educación del IEEE, pp. 107-­114.
  • VILLARDÓN, Lourdes (2006): “Evaluación del aprendizaje para promover el des­arrollo de competencias”. Educatio siglo XXI, Vol. 24. Murcia, Servicio de Publi­caciones de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, pp. 57­-76.
  • WHITE, Robert (1959): “Motivation reconsidered: The concept of competence”. Psychological Review, Vol. 66, nº. 5, Washington, American Psychological Asso­ ciation, pp. 297­-333.
  • YÁNIZ, Concepción y VILLARDON, Lourdes (2006): Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao, Universidad de Deusto.