Desarrollo de la competencia lingüísticaprocesos lectores y comprensión de textos literarios y matemáticos en alumnado de primer ciclo de la E.S.O

Resumo

Según estudios recientes de organismos internacionales los alumnos de Educación Secundaria en España obtienen bajos niveles en comprensión del lenguaje escrito. Así mismo del análisis realizado por la Inspección Educativa sobre los resultados acadé micos obtenidos por los alumnos de la Comunidad de Madrid en los cuatro últimos años (2003-2007), parece deducirse que quienes promocionan a 1º de ESO, lo hacen con serias carencias en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Es motivo de pr eocupación entre los docentes de Secundaria el constatar los resultados, tanto parciales como finales en las distintas áreas de currículo. Esto lleva a una pérdida de base para estudios posteriores e incluso a un abandono temprano de la participación voluntaria en el sistema educativo. Para contribuir a dar respuesta a este problema, este estudio trata de determinar lo que sucede cuando los lectores de Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria intentan comprender un texto expositivo. ¿ Qué elemento es fundamental para desarrollar las competencias básicas de los alumnos? ¿Cómo dinamizar el proceso de comprensión para un aprendizaje eficaz de las distintas competencias? Este estudio parte de las teorías lingüísticas de la escuela generativista e intenta profundizar los procesos que facilitan o dificultan la interacción texto-lector. Afirmamos que la comprensión de textos es un elemento matemagénico y concurrente que afecta al desarrollo de las competencias tanto lingüíst icas como matemáticas. Es en la evaluación de la metacomprensión donde descubriremos las variables principales sobre las que se ha de intervenir: objetivos, conocimientos y procesos lingüísticos, cognitivos y metacognitivos que se dan en el lector en interacción con las características del texto. Se hace referencia a las estrategias necesarias para pasar del nivel de comprensión literal a la comprensión inferencial, y a la metacomprensión. Se ejemplifican orientaciones y recursos para poten ciar el entrenamiento del lector reflexivo y critico. El estudio empírico, que se ha llevado a cabo en contextos diversos, evidencia la necesidad de incorporar la temática de la comprensión en las distintas áreas curriculares, ya sea de forma tr ansversal o con dedicación explícita. Podemos concluir que este es el camino para la mejora de los resultados académicos y el desarrollo de las competencias necesarias a lo largo de la vida.